为了达到这种良性循环,指导学生多做法语文章阅读也很有必要。之所以强调教师的指导,是因为由于受母语作用,学生可能根本不去注意文章中名词的数、性和限定关系,这就需要教师提醒他们阅读时适当注意冠词以及冠词的用法。这种借助母语的措施除了适用于学生学习冠词的初期,当学生的水平达到一定程度后仍可应用。 比如,可以让学生思考:为什么法语的定冠词单数在汉语中常常无任何标志?此时汉语中的名词表示什么意思?通过对中文的略论会使他们想到,这种名词常指一类事物或说话双方都知道的东西,这恰恰与法语定冠词单数的含义不谋而合。 再如,为什么中文里出现“……们”,法语中对应的常为定冠词复数?从中文取之不尽的例子中,学生会发现汉语用“们”时,或者表示全体,或者指说话双方都知道的群体,这也与法语定冠词复数的含义是一致的。由于学生总是对母语的语意和语言环境更敏感一些,这种措施可以助其去理解冠词的意义,同时也会加深对母语的理解。 冠词在法语中出现的频率非常高,因此我们有大量机会去解释它,但由于课堂时间有限,且如果该课重点不是冠词却刻意去略论它,易分散学生注意力,此时不如在不提示学生的情况下让学生整段翻译,由教师去注意学生对冠词的译法,以发现是否对其理解有问题。 2.对于练习 每个练习都有答案,或者说“正确答案”,也就是教师希望学生回答的内容。但是有时候学生给出的答案并不是来源于他所掌握的语言知识,而是来自于他对老师意图的把握。很多教育学家批评学校只教会了学生作练习,这在一定程度上是对的。尤其是中国的大学生, 12年的学习经验以及高考的“磨炼”使其具备很强的能力去揣摩出题人的想法,然后提供后者所期待的答案,但这很有可能会掩盖其尚未理解掌握的地方,因此才会出现有些学生可以出色地完成练习却无法出色地用外语交流的情况,反之也大有人在。 所以,让学生为自己的答案“辩护”是有必要的,很多时候“错误”的答案也会变成正确的,因为很可能学生把自己置身于一个跟教师想象所不同的“环境”。 这就是习题环境和真实环境的不同。真实环境有其特定的时间和场合,这个环境的特点是有时空和概念做参照,说出的一切有前后因果联系,冠词的使用有无数种可能。很多习题虽然尽可能地去模仿真实环境,但却无所参照,加之目的是为了让学生掌握冠词的某项用法,答案就成唯一的了。当学生在做练习时,有可能并未意识到自己置身于什么环境,或者不自觉就置身于一个其所熟悉的情形中,而该情形很可能不是老师所假定的环境,这就会导致其所给的答案不同于老师期待的答案。本论文由外语论文网提供整理，法语论文网站，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 ，法语论文 |
