摘要: 多媒体计算机辅助语言学习(MCALL )在我国高校英语系教学中已被广泛使用, 但在包括法语在内的非专业外语教学和学习中却鲜为运用。通过调查, 略论其中的缘由以及存在的问题, 笔者探究性地尝试了一些MCALL 在非专业法语教学中的运用, 取得了较好的效果。 多媒体及网络的图、 文、 声、 像能为学习者提供高质量的视听辅助和信息量, 十分有利于增进理解, 唤起兴趣, 提高记忆, 加速学习者大脑的信息处理过程及提高交际能力。以往一些需要教师反复指导练习、 记忆的内容, 现在通过一些活泼的动画, 栩栩如生的描述得以实现, 充分调动了学习者的视觉和听觉功能, 从而更有效地参与学习过程。 MCALL 使外语学习的理解和接受变得多通道、 多元化, 在高校外语专业教学中,特别是英语教学中推广开来, 许多公共英语都采用配套教学软件如 《新视野大学英语》 及网络使用教学, 并取得很好的教学效果。法语等非专业外语教学和学习中MCALL 的运用如何? 本文通过对武汉的近10 所大学情况调查, 了解存在的问题, 略论了其中的缘由, 同时, 介绍了笔者的思考以及把多媒体应用在非专业法语教学中的探究和尝试。 一、 M CALL 在非专业法语教学中的运用近况及原因 MCALL 在大学英语教学中得到了广泛而有效的运用。然而, 法语及其他语种的MCALL 教学运用显得滞后, 相关的教学软件和适合于非专业法语教学的软件更是未曾见到。笔者还对武汉近10 所开设有法语系或非专业法语教学的大学进行了有关MCALL 的情况调查, 发现法语教学使用计算机辅助教学的甚少, 专业法语教学多是沿用多年来的, 在视听课上使用语音和录像设备教学。在武汉地区10 所开设法语二外教学的大学中, 几乎都是清一色的使用传统的教学措施: 老师在讲台前讲、 写, 学生在台下听、 记,MCALL 似乎没有进入议事日程, 究其原因有以下几点:1 . 现成的、 合适的学习软件很少 法语学习的群体有限, 探讨开发针对法语教学软件成本很高, 所以国内现成教学软件似乎没有, 极少的国外引进的法语学习软件昂贵且不适合我国高校的 “二外” 法语教学。设计法语教学课件是件耗时耗精力的工作, 由于各校 “二外” 法语老师少, 课时安排很满, 难有精力设计多媒体法语课课件。因此, 多媒体教学成了无米之炊。2 . 教学任务重, 难有时间运用 法语 “二外”教材大都内容很多, 就拿 《简明法语教程》 为例, 它共有42 课的基础教学课程, 要求两个学年完成, 事实上, 学生的 “二外”法语课只有一年半的学习时间, 因此老师要把两学年的学习内容在一年半内全部教授完毕, 可以说是压缩教学, 填鸭式的教学。学生用在副课法语上的学习时间和精力也不允许更多。这样一来, 无论是老师还是学生都很难有时间采用计算机多媒体辅助教学和学习。3 . 多媒体设备(教室)没有保障 大多数高校Essay因为条件有限, 没有达到每个教室都有多媒体设施的条件,有些学校要上多媒体课事先要联络, 等候调剂、 安排, 很不方便。 有些学校甚至就没有多媒体教室供 “二外” 法语教学用。 另外, 学校、 老师、 学生对法语 “二外” 学习和多媒体教学的重要性认识还不够, 认为法语 “二外” 不是主科, 也不需要达到太高要求的观点普遍存在。 二、 MCALL 在非专业法语教学中的运用可能性初探 法语作为第二外语, 从头学起, 大多数学生都感到难度很大, 学生的学习兴趣和积极性也很容易因此而降低甚至丧失,社会对 “二外” 法语学习的要求越来越高,“二外” 学习的课时、语音教室的学习条件有限, 需要提高教学效率、 培养学生自主学习能力等等这些都要求 “二外” 法语教师采取多样化的教学形式和手法, 这也正是广大二外法语教师努力的方向。在目前没有现成法语多媒体软件, 将MCALL 应用于非专业法语教学, 困难是显而易见的, 但也不是无所适从。笔者认为, 老师可以根据需要, 结合实际创造条件, 适当地运用, 而不能求多求全。我们可以先从方便、 简单的形式和内容入手, 进行尝试、 探究。笔者通过个人的实践尝试, 认为可以从以下几种形式进行:1 . 编写 “二外” 法语教学电子版教案、 课件 “适当的教学手段不仅能帮助学生接受、 理解、 内化教学内容, 而且有利于调动学生的学习兴趣和积极性” (胡隆, 2001:24)。教师在备课时, 可以使用电脑将备课的内容做成电子版,即使用wo rd 文档或制作成幻灯(pow erpo int) , 并配上有趣的相关图片, 让一些重点、 难点和例句, 通过字体或色彩突出和醒目; 还可结合课文中学到的单词、 句子和内容, 收集一些相关场景图片, 让学生以看图说话、 回答问题和以交际对话的方式进行练习和巩固。如: 学生初学法语阶段, 就从网络上下载了实物图片, 向学生提问; 入门阶段, 找一些生动、 有趣的教学画面(如从 《新无国界》 教材中扫描的画面) , 让学生结合所学单词、 句子来叙述和对话。这样, 使原来死板的书面资料变得形象、 生动一些, 更具吸引力, 也使学生得到了口语交际的练兵。 笔者还从网上下载收集与教材配套的听力M P3, 供上课所用。这些都使课堂教学多了新奇感及感官上的刺激, 从而达到提高学习兴趣, 加强了记忆。老师还可把需要在黑板上写给学生的内容, 包括例句、 补充内容、 翻译练习答案等, 借助多媒体图表、 字体、 色彩等变化多样的特点, 制作成电子版文档或幻灯, 用时只要鼠标点一下, 屏幕上就会展现眼前, 减少了课堂上写例句的时间, 醒目和强调重点, 从而大大提高单位时间理解和识记的效率, 课堂上便有足够的时间对学生进行阅读及听说能力的训练, 提高教与学的双效率。此外, 在可能的时间里, 老师还可以辅助学习一些法国原版教材或影视录像片段。2 . 指导学生利用网络自主学习 老师可以向学生介绍有益于法语学习的国内外相关网站, 特别是国内有关法语学习的网站, 不仅有法语语言学习的内容, 还向读者介绍法国文化等相关知识, 给读者提供了不少学习的条件和机会。如有现行的法语基础学习在线视听材料, 语法和词汇的解析, 语法习题, 及介绍法语学习的众多资讯等。在有些国外法语网站, 如法语yahoo、 法语报刊网站等, 那里可以读到更多的法语文章。老师可鼓励并指导学生利用多媒体网络自主地、自助地进行课外法语学习, 广大视野。这样不仅弥补老师上课任务重, 无法增补更多知识和学习内容的缺憾。3 . 利用电子邮件、 BBS、 聊天室等网络平台学习交流 现在的法语学习网站都有论坛BBS、 聊天室之类的互动交流场所和平台, 如北京齐进法语培训中心的学习网站, 有不少的法语学习爱好者出入其间。在学生有一定法语基础的以后, 老师可以鼓励他们, 一是以电子邮件的形式与老师或同学进行法语学习交流, 尽可能的应用所学的法语单词和句子; 二是在网络中结交笔友, 交流法语学习, 互动学习, 训练法语交际能力, 还可以提问题, 并得到解决, 促进法语。这些形式的交流达到了人人互动和人机互动影响, 使 “学习者在有意义的背景下进行合作学习” (Karali o tas, 1998)。 网络学习不仅可用于二外法语学习的学生, 更适合与专业法语学习的学生。笔者还注册了一个法语学习的公共邮箱, 经常把一些学习信息、 答疑和简易的法语短文发到信箱里, 供学生学习, 同时希望学生以此作为学习、 交流的园地。 三、 结束语 |
