摘要听力教学是法语教学的重要部分,目前面临着教学要求提高、学时分配减少的现实，多人同时上听力课，法语论文，教师单纯播放录音,很少结合现代化的多媒体电教手段。因此在法语听力教学中如何培养一种整体和宏观把握的理念,应用一定的背景知识(图式)进行有效的推理和猜测,不断地积累系统的知识整体框架,关于法语听力都将产生积极的作用。本文通过吸收当代教育与外语听力教学领域的先进理论，法语论文范文，研讨在法语听力课堂上，探求解决存在于当前法语听力教学中的相关问题的措施和手段。
1图式理论的概念
从认知语言学上来看,语言知识的获取和运用实际上是每个人头脑中信息的储存和提取使用的过程。图式的概念最早是由德国哲学家、德国古典唯心主义哲学创始人康德提出来的。1932年,德国心理学家巴特利特(Bartlette)把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织,并将图式概念应用到记忆和知识结构的探讨中。20世纪70年代后期,经过人工智能专家的努力,图式理论得到不断的发展和完善。近年来,该理论受到越来越多学者的关注,心理语言学家把图式理论应用到外语教学上来,有效地提高外语的学习速度和质量。
所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式;是大脑对过去经验的反映或积极组织;是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起影响的过程;是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明图式是认知的基础,人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即图式)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依本文出自，在英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起影响,完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。
2图式理论在法语听力教学中的运用 根据图式理论,老师在听力教学过程中,要尽可能地把学生已有背景知识和当前的听力材料结合起来,形成一个链接,从而达成一致的理解。那么,如何激活听者的背景知识,并利用它来重构意义？
2.1积累大量语言图式
法语语流中有连诵、连音、辅音群和清浊辅音。中国学生学习法语语音,元音部分容易掌握,困难多在辅音部分。我们常会遇到辅音群〔pr〕和〔br〕,辅音〔t〕和〔d〕,〔b〕和〔p〕等。这些看似不重要的技能,如果不在大脑中储存相应的图式,在理解短文、对话等复杂信息时,定会成为障碍。通常情况下,如果语音知识不够,即使自己会的词也不一定能听懂。词汇是构成语言的基本要素。如果听者听到一篇含生词较多的文章,心情会紧张,进而作用理解。法语像其他语言一样,有许多习语、俗语等,如果听者不掌握大量的常用词汇和用法,听力同样受到作用。法语语法严谨、细腻,其动词有丰富、严格的语式和时态用法。另外,老师也可先花几分钟的时间让学生熟悉一些重要的语音、语法,这样能帮助学生很快地回忆以前的知识并减轻他们在听力过程中要遇到的压力,营造良好的课堂气氛。
2.2激活内容图式
一种语言并不是语法和词汇的简单组合,它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化。内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足,帮助学习者预测、选择信息,消除歧义,提高学习者对语篇的理解程度。上听力课时,如果学生不能够意识到并利用他们的背景知识和经验常识,在特定的语境中他们就不能够理解所听的内容。因此老师在上听力课之前,可与新课文有关的主题进行提问、启发、讨论。例如,老师可以把学生分成小组讨论,向他们提一些相关的问题,再根据课文中所给单词来预测将要听的内容。
2.3了解材料的篇章结构,听清文章的大意
对听力材料的理解主要是对意义的理解。而对意义的理解要靠学生自己的知识范围内有目的去进行信息重组,也就是结构图式与内容图式相互影响的过程。这就说明,听力材料如同阅读文章一样,一定的结构图式将有助于篇章的理解。如果一输文章有一些连词,那么,听大意就比较容易。一些连接词如et,mais,pourtant,en-suite,enfin...”能有效地帮助学生来作出推论。另外,关键词是构建文章内容的基本框架。听懂关键词也是学生抓住大意的一种有效措施。听关键词是指听懂一些重要的词,而不是把注意力集中在每个词上,有些模糊不清的地方可忽略不听,即使学生只听到了没有连贯的片段,但是只要他们听懂了关键词,就能猜测文章的大意。
2.4通过回答问题把结构和内容图式聚合为概括性图式通过这样听大意之后,学生已在心中建构了一种心理图式,他们会力求使这种心理图式跟文章保持一致,这时候老师可以有针对性的提出一些难理解的,较深入的问题,由具体的次图式激活为较高层次的图式。学生通过回答问题来重构意义,此时先前已建立的心理图式也得到了巩固。
2.5学生听懂了大意,有了心理图式,但一些重要细节还不一定听得很清楚,特别是一些具体的时间、人物之间的关系等等那么老师该如何提高他们选听的能力呢？有人认为在听细节前老师应提出一些细节性的问题让学生回答,这样可帮助学生把泛听的内容缩小到某种范围,并把他们的注意力集中到相关部分,最后弄懂所有的细节有的人认为在听的过程中并不要求学生听懂每一个词,重要的是他们能够听懂基本意义并尽可能成功地去诊释这种意义。有时学生必须边听边做笔记,因为一些细节是要求精确的数字、地名或事实,而人的记忆是有限的,可能听了后面就忘了前面的。本文出自，在英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 如何对待生词。在听力的过程中,学生会遇到一些不熟悉的、模糊的词。建议,遇到这种问题,学生要容忍这种模糊,并想方设法从别的线索来猜测意义,更不能因为过分强调生词而挫伤了学生参加听力课堂活动的积极性。也有人认为学生遇到的最大的问题是生词,生词不搞清楚就谈不上对听力材料的理解,所以老师应该培养学生根据上下文来推断生词意思的能力等。从以上两种观点可知,学会猜测词义是帮助听力材料理解的重要手段,但如何把握和处理生词的“度”,却成了问题的焦点。
综上所述，对听力材料的理解既依靠对材料本身的理解,又依靠听者已有的背景知识的帮助,听的过程既是解码的过程又是假设的过程,学生已经固有的图式和声音信息的相互影响,才使我们的听力教学得以圆满完成。如何帮助学生掌握更多的背景知识,最大限度地激活学生已有的图式于听力教学过程之中,提高教学质量,仍是我们需要进一步探究的问题。
参考文献
[1]Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983(17):553～573.
[2]Langacker R W.Foundations of Cognitive Gram2mar[M].Strandford:StrandfordUniversity Press,1987.
[3]Howard,R W.Concepts and Schemata:anIntroduction[M].London:Casse llEducational.
[4]史旭升.吕艳萍图式理论在运用听力教学中的运用[J].外语电化教学,2004(4).
[5]李雅君.图式知识与俄语听力教学[J].外语电化教学,2004(5).
[6]卜亚琴.法语听力强化训练的教学研讨[J].外语电化教学,2本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
