[摘 要] 通过对高校二外法语教学近况的略论 , 指出其存在的几个问题 , 并找出对应的解决措施 ,从而把理论教学与实践结合起来 , 综合应用各种教学措施 , 建立一种较佳的二外教学模式。
一、前言随着对外开放的逐步深入 , 大家日益认识到掌握外语的重要性。世界上使用第二广泛的语言 — — — 法语作为一门重要的外语走进了越来越多高校的大门。中国开设法语系的高校达到 70 所以上 , 而且很多院校的外语系都把法语作为一门第二外语来开设。大学法语针对学习对象的不同 , 分为法语系教学、英语系本科生与探讨生二外法语必修课教学和非英语系本科生和探讨生公选课教学。笔者多年来一直从事英语系本科生二外法语的教学工作 , 因此 , 下面对英语系本科生二外法语教学的几个问题进行研讨。
二、英语系本科生学习二外法语的意义(1) 在经济全球化、一体化的形势下 , 各单位的涉外活动日益频繁 , 社会对外语人才的需求量越来越大 , 要求也越来越高。许多非外语专业毕业生都已经达到熟练掌握一门外语的水平。专业外语工作者仅仅掌握一门外语就相形见绌 , 而且不能适应工作和学习的需要 , 因此应该充分利用所学的丰富的语言学知识 , 学习并掌握一门第二外语以增加交际能力。(2) 近几年随着中法和中非关系的加强 , 我国在外交、贸易、经济和文化领域对外交流不断扩大 , 法语人才日渐紧俏。高校中选法语作为第二外语的学生越来越多。首先 , 法语是世界上使用较为广泛的语言。早在18世纪 , 法语就一度成为欧洲各国的外交语言。至今仍有 149 个国家、地区和国际组织把法语作为官方或通用语言。在联合国会议上 , 有三分之一的代表以法语发言。其次 , 法语结构严谨 , 清晰准确 , 不易被随意歪曲或解释 , 国际上具有法学效力的文件多以法文书写。另外 , 从语言学习的角度来说 , 法语和英语同属印欧语系 , 两种语言相互融合的历史源远流长 , 在语法、句法和构词等方便有很多相似之处 , 利于产生迁移影响 , 使英语系的学生在理解和掌握法语上事半功倍。法语的学习有助于英语的学习和探讨。 三、高校二外法语教学中存在的几个问题(1) 大学法语的课时少。每周四课时 , 且期末通常作为考查课测试 , 总课时数被压缩 , 只能达到 200 课时左右 , 在这样短的时间内要达到《大学法语教学大纲》(第二外语) 规定的教学目的 , 是摆在教师面前的一大课题。(2) 缺乏统编本文出自，法语论文题目，在英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 的二外法语教材。有些法语教材过于陈旧。每套教材侧重点不同 , 词汇和语言点也有异同 , 英语系学生在参加探讨生考试时 , 还要研读所报考学校的法语教材。目前我国二外法语教学中不少学校使用1992年出版的全国法语统编教材:《法语》 (北京外国语大学马晓宏编) , 因为不少高校考研的二外教材多选用它。不可否认 , 该教材在法语教学中起了重要的影响 , 但是也存在不少问题。首先 , 教材陈旧。从出版以来 , 几乎未做改动 , 教材中印刷错误多年如一日。所选课文离现实生活比较遥远 , 学生反映学了后用不上。这不利于提高学生的口语水平 , 不利于培养学生的外语交际能力。其次 , 教材编写还是传统式的 , 以语法为主线进行选编 , 也就是说课文是为语法服务的 , 课文体现某条语法规则的用法 , 在生动、活泼、实用上较欠缺。第三 , 该教材课文的语言情境有时太虚假。例如第二册第一课《问路》 。该课文叙述一个人从江苏去北京大学看望他的儿子小明。他儿子也许在北京大学学习法语。这位父亲用法语向一位行人问路。这位行人也用法语回答。父子见面后也用法语进行交谈。这样编写的课文难免叫人发笑 , 因为在实际生活中不可能有这种情况。我们为什么不可以设想类似的对话发生在法国呢 ? 这样情境比较真实。学生既可以学到“问路”的各种表达方式 , 同时也可以了解法国文化的方方面面 , 因为学习一个国家的语言同了解该国家的文化是紧密地联系在一起的。 [1 ](3) 大学法语教育资源很少 , 教学辅导书、练习册以及音像教材匮乏。不利于学生自学 , 温故知新。对法语的习得完全被限制在课堂上。且教师所能得到的补充资料也少之又少 , 不能及时补充新鲜知识给学生。(4) 教育结构缺陷 , 听说能力欠缺。二外法语教学与专业法语教学不同。专业法语教学的目的是培养法语专门人才 , 因此教学要围绕理论知识和实际运用两方面同时开展 , 追求高、精、深。而二外法语教学的对象大都是以英语为一外的非法语系的学生 , 各有专攻的领域。他们学习法语是为了多掌握一门外语 , 为专业的拓展和深化搭建桥梁、建立渠道。因此 , 在教授他们法语时 , 打好基础是关键 , 同时应该注重培养他们的阅读能力和会话交际能力。但目前我们的二外法语教学主要是以精读为中心的教学结构 , 也就是注重语法。这就导致学生听说能力的低下和交际能力的欠缺。出现这种偏差一方面是受教育资源的作用 , 另一方面也是因为教育指导思想的偏差。学生过分地追求眼前利益 , 他们学习法语 , 只需要通过学期考试或者满足考研需求 , 至于强化听说能力 , 对他们而言没有太大的吸引力。这种教育结构 , 和我国上个世纪 90 年代之前的中国传统的英语教育结构一样。这种教育结构所产生的后果就是: 由于重视书面语和语法 , 忽视口语和听力等综合能力的培养 , 从而造成即使学习了七到八年的英语 , 大部分学生还是只能勉强阅读英语文章 , 而不具备听、说能力 , 更谈不上写 , 也就是我们所称的“哑巴英语” 。关于二外法语来说 , 也就是“哑巴法语”,甚至比英语更差。因为二外法语的学习时间只有200课时 , 并且教材老化 , 教学方式、手段一成不变。这样即使学生通过了所谓的考试 , 很快也会把所学的知识完全还给老师。(5) 教育模式老化 , 教学方式单一 , 教学手段陈旧。由于对二外法语重要性的认识不够充分 , 所以很多学校对二外教学也没太多要求 , 致使很多老师在教学中对新的教育模式、教学措施和教学手段缺乏积极性 ,大部分老师还是延续了传统的“三中心”(以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心) 教育模式。在教学方式上也是以老师的直观讲解为主 , 学生创造性学习为辅。新的教学手段是少之又少。很多老师就是拿一本教材一讲到底 , 甚至连教案也没有 , 至于多媒体等新的教学本文出自，在英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 手段更是无人问津。这一方面是由于老师缺乏主动性 , 另一方面却反映了教育资源的匮乏和对二外法语教育的重要性缺乏必要的认识。笔者曾经到处搜索《法语》的多媒体课件 , 包括网上和省内著名的高校 , 结果一无所获 , 结果只能自己尝试着去做。
四、问题的解决对策(1) 适当增加二外法语的学时。读写和听说并驾齐驱 , 真正使学生达到《大学法语教学大纲》 (第二外语) 的教学要求。使学生通过两年的二外法语学习 , 能够具有初步的听说读写译能力 , 能够初步掌握法语的基本知识和基本技能 , 并为进一步学习法语打下语言基础。(2) 编写二外法语统编教材 , 注重教材的系统性、科学性和实用性。各高校考研二外法语有个相对统一的教材。(3) 积极增加法语教育资源。鼓励法语教师和法语学者多出质量高的法语辅导书、练习册 , 尤其是有声的教辅资料。鼓励法语工作者资源共享。(4) 改变目前的教育结构 , 加强听说能力的训练。 在二外法语的教学中 , 可以效仿英语教育 , 积极改变目前的二外法语教育结构。改变这种以语法为中心 , 以通过考试为目标的做法。适当增加学时 , 从听力、会话起步 , 然后在听、说的过程中 , 自然地掌握语法。保证学生法语综合能力的全面发展。(5) 提高教师的自身素质 , 采用丰富多样的教学措施和手段。 日新月异的社会 , 对外语教师队伍提出了更高的要求。以传统固定的模式进行千篇一律的教学工作 , 已经不能适应社会发展的要求 , 终将面临被淘汰的尴尬境地。各高校对二外法语的教学必须重视 , 给教师和学生适当施加一些压力。二外法语教师除了必须具备教师道德和本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 ，法语论文范文 |
