俄语论文:《世界各国高师课程设里的特点、发展趋势及改革》
摘要: 本文依据现代课程理论和素质教育的课程理念，借鉴国外高等师范院校的课程设置，俄语论文提出现阶段我国高等师范院校俄语系课程结构改革的基本设想:遵循发展准则，扩充通识课程;从整体性、功能性出发，精选、优化俄语系课;突出师范性，丰富教育专业课。
关键词: 课程结构；培养目标；发展趋向；基本设想
一、教育目的与课程结构
在教育领域中，课程的含义较为复杂。它通常指在一定的教育目的规定下，在教学过程中，教师有目的、有计划地向学生传播知识和经验的总和。而结构是系统科学的一个术语，它是指组成一个系统的各个要素间稳定的相互联系，是系统内要素之间的排列组合方式。按照这个定义，并结合教育科学的观点，从广义上看，课程结构是指学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。它要解决的问题是:根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排;如何根据课程结构的特性和功能，重点考虑各种内容、各种类型、各种形态的课程的整体优化等问题。
教育目的是对受教育者质量规格的总体要求，是所有教育工作者工作的出发点和最终归宿，而所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
从某种意义上说，课程本身就可以理解为使学生达到教育目的的主要手段。也可以说，课程是为教育目的服务的。由于教育目的阐述的高度抽象性和概括性，因此，必须把它论释为具有学校特点的培养目标，才有利于各级各类学校的具体实施。如目前我们实行的《高等院校俄语系基础阶段(高年级)教学大纲》，即是我国高等院校俄语系的培养目标，也是教育目的在这一领域的具体化。根据培养目标选择一系列课程，并把它组成一个系统的、合理的结构，予以实施，这即是课程结构。合理的课程结构应该符合教育目的，整体优化的课程结构应该促进培养目标的达成。
二、现阶段我国高师的基本课程结构
根据我国高等师范院校(以下简称高师)的培养目标，现阶段的课程基本分为三个领域:通识课程、学科专业课程和教育专业课程(其中包括教育实习)。
通识课程是指相关于学生所学专业的普通教育课程，可以泛指各种非专业知识和能力的教育课程，也可以包括扩大了的专业基础教育课程。通识课程是使学生掌握人文科学、社会科学、自然科学的基础，它着眼于培养学生成为一名合格教师的基本素质。在我国，这类课程基本包括政治、外语、体育、历史、计算机等培养学生科学基础知识、人文修养、健康身心等课程，约占总课程量的30%。
学科专业课程是高师学生所学专业的课程总称。它是形成学生专业知识和能力的基础，一般根据专业性质和特点的需要确定本学科的专业课程。在我国，这类课程约占总课程量的60%。如高师俄语系的学科专业课程就包括了俄语精读、泛读、视听说、文学、写作等20几门。
教育专业课程为学生提供教育教学领域的专业知识，训练学生的教育教学技能，是师范性的集中表现。它一般由三个部分组成:教育科学基础理论，俄语毕业论文，教学理论与措施，教育教学实践。这类课程着重加强对学生的师德、师能培养，使学生掌握教育的基本原理或规律，成为会科学施教的合格教师。我国目前开设的教育专业课包括教育学、心理学、学科教学论等6门课程，约占总课程量的10%。教育实习时间为6一7周，一般安排在三年级第二学期或四年级的第一学期。
通识课、学科专业课和教育专业课构成了我国高师的课程结构体系。通识课为培养复合型人才打下基础;学科专业课为培养未来专业上的“精”“深”人才提供保证;教育专业课为未来教师的科学施教提供理论与实践的依据。三者相互联系，相互促进，形成有机统一的整体结构，共同促进教育目的形成。
三、世界各国高师课程设里的特点及发展趋势
综观世界各国近几年来对高校进行的教育改革，我们发现，他们首先对课程设置进行了重大调整，并针对当前新技术革命知识更新加快，科学、技术和生产的日益一体化以及自然科学和社会科学交叉结合等特点，普遍加强了基础课程的教学，重视文、理、工科相互渗透和跨学科课程、交叉学科课程的设置，大量增设选修课。不论美国的“通才”教育，还是俄罗斯的“人文科学数学化，自然科学人文科学化”的战略方针，以及日本在二战后学习美国高等学校的教育模式得以经济腾飞等等事实都说明，课程的合理设置是实现教育目的的关键之所在。
| 
