| 摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，俄语论文，下载原文正常，内容请直接查看目录。） 中国和俄罗斯的数学教导有着很多的类似的地方。上世纪50年月,我国教导从苏联全盘移植,随后在走本身的成长途径,俄罗斯在继续苏联的数学与数学教导的同时,也停止了一系列的改造与摸索。进入21世纪,两都城适应着国际数学课程改造的成长趋向,停止了新一轮的高中数学课程改造,在课程设置上都具有选择性,在内容的拔取上看重数学与现实生涯的接洽,看重信息迷信技巧在教授教养中的感化,重视先生的进修评价,评价措施朝着多元化的偏向成长。中俄高中数学新课程也存在必定的差别,如俄罗斯的黉舍对教材运用的选择性更强,教材在内容上比拟看重传统经典的数学常识,留意先生的分歧条理特性和将来的职业取向,重视激起先生本身对数学的进修兴致,对先生数学进修的评价是经由过程教员和国度两个别系配合完成的。本文以我国的《全日制通俗高中数学课程尺度(试验)》和俄罗斯的《国度数学教导尺度》(10-11年级的基本部门)为重要根据,采取文献法和比拟剖析的研究办法,重要对两国的数学课程改造过程、新课程的课程目的、课程设置构造、教材内容及特色、数学进修评价措施等方面停止比拟剖析,旨在为我国正在停止的新课程改造供给一些自创和启发。 Abstract: There are many similar places in mathematics teaching in China and Russia. In the last century, 50 years, China's education from the Soviet Union, and then go on their own way of development, Russia in the Soviet Union's mathematics and mathematics teaching at the same time, also stopped a series of reform and exploration. Entering the 21st century, both adapt international mathematics curriculum reform development trend, stopped a new round of high school mathematics curriculum reform, in the curriculum are selective, in the choice of the content of the value of mathematics and real life contact, information science and technology value in teaching and teach parenting in the role of, paying attention to training evaluation of MR, evaluation method towards the diversification of biased growth. Certain differences exist in the new high school mathematics curriculum in China and Russia, such as Russian schools of application materials more selective, textbook in content match value of classical mathematical knowledge, pay attention to Mr. divisions organized characteristics and future career orientation, attention to stir up the student itself to mathematics study interest, evaluation of student mathematics learning is through the process of teacher and the kingdom of the two individual lines with the completion of the. Based on the "full-time ordinary senior high school mathematics curriculum standard (Experiment)" and Russian "national mathematics teaching basic sector of scale" (grades 10 and 11) according to the key, take the literature method and comparative analysis of research methods, important to both countries of mathematics curriculum reform process, new curriculum the curriculum objective, curriculum structure, teaching contents and characteristics, mathematics learning evaluation method setting stop comparative analysis and to our country is the new curriculum reform supply some reference and inspiration. 目录: 摘要 5-6 Abstract 6 1. 课题的提出 9-12 1.1 选题的背景及缘由 9 1.2 对于中俄数学教育改革的探讨述评 9-11 1.3 论文探讨的问题及意义 11-12 2. 中俄近代高中数学课程改革历程简介 12-17 2.1 俄罗斯近代数学课程改革历程 12-14 2.1.1 苏联末期的数学教育 12 2.1.2 俄罗斯独立初期的数学教育 12-13 2.1.3 新世纪的俄罗斯数学教育 13-14 2.2 中国近代数学课程改革历程回眸 14-16 2.3 中俄数学课程改革特点的比较略论 16-17 3. 新世纪中俄两国高中数学新课程比较略论 17-41 3.1 中俄两国高中数学课程目标的比较略论 17-19 3.1.1 我国高中数学的课程目标 17-18 3.1.2 俄罗斯高中数学的课程目标 18 3.1.3 两国高中数学课程目标的比较和略论 18-19 3.2 中俄两国高中数学课程设置结构的比较略论 19-22 3.2.1 我国高中数学课程的设置结构 19-21 3.2.2 俄罗斯高中数学的课程设置结构 21 3.2.3 两国高中数学课程设置结构的比较和略论 21-22 3.3 两国高中数学新课程内容的比较略论 22-33 3.3.1 我国高中数学课程的主要内容 22-23 3.3.2 俄罗斯高中数学课程的主要内容 23-32 3.3.3 两国高中数学课程内容的比较和略论 32-33 3.4 两国高中数学新课程教材的比较略论 33-37 3.4.1 我国高中数学教材的总体特点 33-34 3.4.2 俄罗斯高中数学教材的总体特点 34-35 3.4.3 两国高中数学教材的比较和略论 35-37 3.5 两国高中数学新课程学习评价的比较略论 37-41 3.5.1 我国高中数学课程学生学习的评价体系 37-38 3.5.2 俄罗斯高中数学课程学生学习的评价体系 38-39 3.5.3 两国高中数学课程学习评价的比较和略论 39-41 4. 俄罗斯高中数学新课程对我国的启示 41-46 4.1 课程目标的层次进一步具体化 41 4.2 教材内容的选择要更体现数学的运用价值 41-43 4.3 信息技术的运用要进一步加强 43-44 4.4 教师的参与意识要继续强化 44-45 4.5 数学学习评价机制应不断地健全 45-46 参考文献 46-49 致谢 49 |
