大学俄语课堂教学向课外实践延伸的引导策略[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-20
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近年来，俄语教学工作者对大学俄语课堂教学做了深入细致的探讨，但随着社会对俄语人才实践能力需求水准的提高，传统的教学模式已不能有效地提高学生语言实践能力。这就需要教师在立足于课堂教学的同时，要有策略地引导学生通过课外语言实践提高语言运用能力，培养运用型外语人才，使学生将所学俄语知识更好地运用到未来工作实践中。
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俄语课堂教学课外实践引导策略目前，培养运用型人才不但符合中俄各领域交流的需求，且有利于缓解社会就业压力，也是大学俄语课程教学趋向合理化发展的必然趋势，这就要求俄语教师在课堂教学中有策略地引导学生不断加强课外学习能力和俄语运用能力。
一、大学俄语教学近况
大学俄语教学经历数年的探讨和探究，传统的教学模式在一定程度上得到了改善，俄语论文范文，但目前仍存在多方面的困扰，首先，因初高中俄语教学不注重听力和语言表达的训练，导致大部分俄语学生进入大学以后，俄语听说能力及差，而听说技能是语言实践运用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大学俄语公共教材知识内容与普通高校学生现有知识水平严重不相称。据调查，许多学生感到教材词汇生涩，需要大学俄语教师根据学生的实际需要和语言水平选择合适的教学材料。大学俄语课程在多数院校中只开设四个学期，大三年级不再有俄语课，学生大四毕业时，俄语语言技能很难在就业时发挥影响。如何把大学俄语课堂语言教学延伸到校外实践学习，摆脱教学困境，提高学生俄语运用能力是本文要着重研讨的问题。
二、重视课堂教学的基础上引导学生提高课外语言实践能力的策略
1.注重教师自身的因素
综合素质高的教师是培养优秀俄语人才的首要因素。教师作为课堂教学向课外语言实践活动拓展这一教学的引导者，应在具备扎实教学功底的前提下，具有非凡的敬业精神，随时随地准备无条件为学生解决包括双休日、寒暑假时间所遇到的困惑。为确保学生在课外俄语语言实践活动中真正受益，俄语教师要肯牺牲休息时间，亲自到学生实践活动环境中去体验和调研。俄语教师不仅能在教学岗位上从业，同时也要关注与俄语相关的其他公司岗位对人才的需求标准，能胜任实践型的俄语翻译工作，成为既能够教学又能在公司工作的双师型俄语教师，会更加有的放矢地向学生传授俄语理论和实践知识。
2.选择恰当的教学材料
俄语教师应摆脱教材难易度与学生现有水平不相称的问题，站在未来要运用俄语的学生角度为学生选择教学材料，甚至要花一定精力和时间去揣摩学生实践运用时需要哪方面的知识，将趣味性、实用性融入教学材料中，为学生选择适合未来语言实践和运用的教学内容，使之能够在俄语课外语言实践中学以致用。
3.设置合理的课堂教学措施
教学实践表明，大学俄语课堂教学内容材料的选择和教学措施直接会作用到学生的兴趣。学生学习俄语的兴趣有无决定了教学效果。大学俄语课堂时间有限，在课堂上教师应有效利用融趣味性为一体的多媒体课件，向学生展示要点知识，把部分语言实践性教学任务延伸到课外。授之于鱼不如授之于渔，大学俄语教学改变以往传统填鸭式的教学理念，正处在新一轮的教学改革中，不妨引入任务型教学法，提高学生自主学习和语言实践能力。教师按照学生现阶段俄语水平和接受知识的能力，将实用的语言材料纳入为学生设计的俄语实践场景，以学生为俄语交际任务的主体，让学生在课外组成小组演练教师布置的商务对话、日常对话等语言交际任务，学生完成模拟课外语言实践任务后，回到课堂上验收语言任务的质量，教师点评优缺点，俄语论文范文，以利于今后语言水平的改进和提高。俄语教师可在课堂上布置学生去利用课外时间搜集一些教师指定的知识内容，学生自己在课外加工处理、略论后，利用课堂时间共同分享自己在课外时间整理的学习材料，适当引导学生利用课外时间自主学习，形成教学双方主体的良性互动。这样，教师对大学俄语课堂与学生课外的学习做了良好的融合。
4.为学生创造充分的课外语言实践条件
教师除了在课堂上做好课堂教学与课外学习有效融合，布置模拟的引导性语言演练任务外，还需为学生不断创造真实的课外俄语语言实践条件，想方设法为学生搭建课外俄语实践的平台，才能真正地使学生更有效地实践语言。随着中俄两国友好关系的不断深入，两国高校之间的往来也日益频繁，进行课外语言实践的方式有许多。
中国-俄罗斯博览会、广交会等大型国际活动是俄语学生参加课外语言实践的好机会，教师可利用此契机带领学生走出课堂参与类似的语言实践活动，与俄罗斯人进行语言交流。假期中俄高校互换留学生项目可使学生身临其境地运用俄语。俄语学生也可在暑期参加俄罗斯举办的夏令营活动。校外语言实践活动对学生了知自身的语言能力水平和对未来工作的定位起到一定的明确影响。学生在真实课外俄语交流实践中逐步了解自己课堂所学知识的不足之处，在返回课堂时会有侧重点地向老师提出自己在课外实践时遇到的问题，教师对学生课外实践过程中遇到的实际问题给予一定的理论指导，给以后的语言实践打下一定的基础。教师则根据学生反馈给老师在实践中遇到的相关知识点进行教学材料的汇编，再教授给学生，实现教与学的有效互动，使老师和学生之间实现教学相长的良好效果。
需要注意的问题：在把课堂教学向课外拓展的同时，不可忽略教师对学生的心理引导。由于来自不同的高中俄语学生在进入大学时难免存在知识水平方面的异同，基础薄弱的学生在从课堂向课外语言实践过度过程中，面对俄语语言实践运用任务时常常会有自卑受挫的心态。这时，作为教师应对学生给予一定的鼓励和善巧引导，使其不至于对语言实践及俄语学习产生厌烦情绪而中途放弃俄语学习。心理引导在教学过程中是不容忽视的重要因素。
教师在参与学生课外俄语语言实践活动时，还应重视对学生在其与人协作、诚实守信等综合素质方面的引导，培养学生终生学习和自我完善意识。从某种意义讲，这种课堂教学向课外语言实践的转移，不仅提高学生的俄语语言运用能力，也是一种综合素质不断改善的教育过程。
三、大学俄语课堂教学向课外实践延伸的意义
课堂语言教学的最终目的是为在语言实践运用中发挥影响。大学俄语课堂教学向校外语言实践延伸的教学理念探索，不仅解决了学生俄语语言实践能力不足、不适应教材、课堂学时有限的问题，也为未来学生的工作奠定了扎实的基本功，使学生的综合素质得到有效提高，对其今后工作有终生受益的长远意义。同时，教师在引导学生从大学俄语课堂教学向课外实践延伸的过程中，业务水平和综合能力也在不断提高，从而更好地服务于教学，利益学生，培养出高素质的运用型俄语人才。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学探讨[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]刘莉莉，崔钰.俄语教学理论与实践探讨[M].北京理工大学出版社，2017.
[3]李国辰.俄语教学过程优化[M].北京大学出版社，2017. |
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