俄语系零起点与非零起点学生同步教学中的一些体会[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-20
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
摘要：从笔者的教学实践经验出发，以教学活动的时间脉络为线索，对俄语系零起点学生与非零起点学生同步教学中应注意的方面了个人的体会和看法。
外语论文网 www.waiyulw.com
关键词：俄语；零起点与非零起点；同步教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0116-02
笔者从事俄语系教学工作已有七年多的时间，俄语系生源情况不断变化。以华东师范大学为例，到2017年，学生的俄语水平是一致的。而从2017年起，我校俄语系的学生则是通过高考进入的，俄语的掌握情况就各有特点：有学生中学读的是外国语学校，口语听力水平相对比较高，语法基础也比较扎实；有学生外语学的是俄语，高考考的也是俄语，语法基础相对扎实，但口语和听力水平相对薄弱；还有学生则是一点俄语基础都没有，中学外语学的是英语……针对这些实际情况，作为教学活动的主导者，教师就要对自己的教学活动内容和教学方式提出更高的要求，以适应教学活动的接受者--学生的新变化。下面笔者就自身的教学工作谈一些个人的感受。
一、俄语语音阶段的零起点与非零起点学生教学
大学外语专业的教学与中学外语教学最大的区别，可能就在于教学目标的区别。中学外语教学的目的是为高考服务。而大学外语专业的教学则有本质上的不同，其最终目的是要从听说读写四方面来训练学生，最终能使学生与使用这种外语的外国人达到自由的、无障碍的书面和口头的沟通。因此，语音阶段的学习是必须经过的学习过程，良好的发音是掌握一门语言成功的开端。针对零起点与非零起点的学生，笔者则提出不同要求：
1.针对零起点的学生。就我校的情况而言，招收的俄语零起点的学生基本以上海的生源为主，学生都是中学学习英语，发音条件相对较好。那么在俄语的语音教学阶段，针对这部分学生的教学相对要容易一些，只要给他们讲解清楚每个音的发音要领，提醒他们注意发音部位，基本上他们可以比较准确地掌握俄语的发音。从教学实践来看，存在的一些问题就是受英语发音的作用：首先，把俄语音发成近似的英语音，比较明显的是[т][д]这对清浊塞音，在发[т][д]时舌尖依傍下齿背后，舌前部抬高形成阻塞，气流冲破阻塞成音，而英语[t][d]在发音时舌尖抵住上齿龈形成阻塞，舌面下凹。当[т][д]在词尾及发音组[тя][дя][тё][дё][тю][дю][ти][ди][те][де]时，英语的干扰尤为明显。还有，俄语论文，如俄语中的[ш][ж]这对清浊辅音是永远发硬音的，但学生经常把这两个音发得偏软，近似英语音。
2.针对非零起点的学生。对非零起点的学生而言，俄语语音阶段的学习则相对来说比较困难。由于种种原因，普通中学的俄语教学可能是以考试成绩为最终目的，所以对语音教学不十分重视。另外一些中学教师自身的发音就存在一定问题，所以对学生而言，俄语的发音就成了一个大问题，多数人学的就是“哑巴俄语”。而中学读的是外国语学校的学生，发音的质量相对较好，也能开展一定的口头表达和交流，可能个别的俄语发音存在问题，所以针对非零起点的学生，笔者在语音教学中特别注意以下几点：首先，要对这部分同学特别强调一点，在语音阶段的学习，要抛开自己中学学过俄语这个背景，从零开始，忘记过去自己所习惯的发音和朗读习惯。因为只有这样，才能使这部分学生开始更准确的俄语语音学习。其次，针对这部分学生，教师要及时做好总结工作，对每天教学中这部分学生的发音不足及时总结整理，以便在后面的教学过程中不断地纠正和提醒学生的不足，培养他们正确发音的习惯。如：发[о]的时候，学生就经常发成“欧”。所以要不断提醒学生，发“欧”的话，口型是有一个变化过程的，口型是从大变小，而发[о]口型则是基本不变的。[э]也是非零起点学生的一个发音不足之处，不少学生把[э]发成汉语的“ai”或者“ei”。要提醒这部分同学，俄语的[э]是单元音，发音时舌位自始至终不移动，口型基本不变。而“ai”或者“ei”是双元音，发音时舌位移动，即舌位由“a”或者“e”的位置移向“i”。从口型上也能发现汉语、俄语元音之间的差别。
二、语音阶段结束后零起点与非零起点学生教学
语音阶段结束后的教学其实也就是侧重语法内容的教学，在这部分教学内容中，针对两部分学生在同一教学班的情况，首先要做到的就是要把知识点讲解清楚，对零起点学生的要求是要尽快地掌握语法内容，尽快地适应俄语的语法体系，因为俄语的语法体系与英语的语法体系有较大差别，这一适应过程还是比较困难和漫长的；对非零起点学生的要求是精益求精，更扎实地掌握语法知识点的同时，要将这些内容融会贯通，从熟悉的语法点内容变成自己的语言习惯，从“逻辑变换”转变为“机械记忆的再现”，从而提高自身的口头表达能力，提高自己在交流中的反应速度和能力。
三、教师在整个教学过程中始终要注意各种教学措施的应用和结合
1.在教学最初阶段尽快了解学生的心理状况和知识掌握情况。在七年的教学实践中，笔者发现少部分学生是主动选择俄语作为自己的专业，而较多数的学生还是被动的，不少学生是被调剂的。所以，在教学最初阶段，了解清楚每位学生的具体情况对今后的教学是大有益处的。因为只有清楚地掌握学生的内心想法，才能有针对性地开展教学活动，把学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”。另外，对学生进行积极的引导，给他们略论和介绍目前国内俄语的学习和就业情况，使他们对自己的未来有一个清醒的认识，知道自己所学的专业是有用的，前景是可观的。
2.结合教师自身的英语掌握情况有意识地引入英语因素来促进学生俄语和英语的学习。零起点的学生以前在中学学习过英语，且英语掌握程度也较好，那么在俄语教学中适当地引入英语因素，使他们在记忆俄语单词时，针对一些英语和俄语同源对应词，就相对容易，而且也能激发他们学习俄语的热情；那么非零起点的学生，以前没有学过英语，在大学期间要从零开始，而且英语学习对他们来说比较难，记忆单词更为困难，所以在俄语教学过程中有意识地引入英语因素，对这部分学生的英语学习也是大有裨益的。
3.推荐学生一些俄语学习资料和网上资源，引导他们更多地进行课外的自主学习。现代是互联网时代，外语教学也不可能是封闭的、单纯的课堂式教学活动。给学生推荐一些网上的俄语学习资源，引导学生进行课外自主学习，俄语论文，对课堂俄语教学的促进影响是非常明显的。另外，基于校内外国留学生较多的情况，鼓励学生寻找母语是俄语的外国留学生，与其结成“语伴”关系，大家互相交流学习，中国学生用俄语教外国学生学习汉语，外国学生帮助中国学生提高俄语的口头表达能力和听力，相得益彰，各有所获。还有，推荐和协助学生组织和参与各种与专业学习相关的活动，以提高学生的学习热情。如在语音阶段学习结束后，组织学生开展俄语诗歌朗诵比赛、俄语歌曲比赛等；在二年级第一学期，协助学生选取合适的语言材料，排练小型话剧，参加学院每年一届的外语舞台剧大赛；针对三年级语言水平较高的学生，为其提供一些语言实践的机会，让学生在实践中学习，以实践促进课堂学习。另外，结合学院和学校的一些国际交流情况，鼓励学生走出校门、走出国门，到俄语国家或者其他国家的高校交流学习，学习他国学习俄语的经验，增长知识，开阔眼界，促进自身的学习，提高自身的俄语水平。 |
免费论文题目：
