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【摘要】：随着社会经济的飞速发展,社会生活呈现出越来越强的“流动性态势”。这就不仅要求技术工人有独立完成规定任务的能力,还要具有能够完成某类专业群里所有任务的能力乃至适应类群转换的能力。也即是说,劳动者不仅要具备既有生产需要的专业技能,还要具有普通的、基本的技能与能力,能够对工作中出现的新问题做出调适和随机应变,并迅速适应变化万千的社会环境。而这种职业能力绝不可能自动地产生于已获得的知识,而是在批判地探究、解决和转化问题的过程中产生的结果,它需要得到相应的、有目的的培养。近几十年来,德国已经在这一方面做出了很多有效的尝试,并取得了丰富的经验。目前,我国高职院校学生职业能力培养却忽略了这一社会发展的需要,更多的是对学生进行某一个具体职位或某一工作环节的简单技能培训。在这种情况下,如果未来某种具体岗位或职业发生转变甚至被淘汰时,学生的职业生存将面临考验。本文试图通过略论德国高职学生职业能力培养的相关优秀教学经验,为我国高职教学改革提供相应地的理论、实践依据。
论文共分四章,第一章剖析了德国职教界对“职业能力”概念、框架的基本理解,以对“职业能力”这个概念形成清晰认识;第二章对德国高职院校“职业能力”教育实践的各个历史发展阶段做了具体略论,从中了解职业能力培养的发展趋势和内在规律性;第三章介绍了当前德国高等职业院校在职业能力培养中的有效方法,作为完善我国高职能力培养的参考性意见;第四章是在前三章略论的基础上得出的对我国高职教育中职业能力培养的启示,并尝试着寻求适合我国高职院校培养学生职业能力的有利途径。因此,参考德国在高职院校职业能力培训中的实践经验,我国职校在职业能力培养中的实现途径应该从职业能力观的转变、学习者主体性的发挥、行动导向和过程导向教学活动的结合以及能力课程方案的合理设置等方面来进行。
【关键词】：德国 高职学生 职业能力 培养
中文摘要6-7 ABSTRACT7-9 引言9-17 一、论文选题的缘由9-12 二、论文选题的意义12-13 三、国内外探讨综述13-16 四、探讨思路与措施16-17 第一章 德国职教界对“职业能力”的基本理解17-22 一、职业能力的内涵17-18 二、职业能力的结构18-20 三、职业能力培养20-22 第二章 德国高职院校“职业能力”教育实践的发展22-27 一、专项能力阶段22-23 二、关键能力阶段23-24 三、行动能力阶段24 四、整合能力阶段24-27 第三章 当前德国高职院校培养学生职业能力的方法27-36 一、开发学习领域的课程28-30 （一） 学习领域课程内容的选择28-29 （二） 学习领域课程内容的序化29-30 二、实施行动导向的教学过程30-32 （一） 行动导向的教学目标30 （二） 行动导向的常见学习组织形式30-32 三、开展过程导向的专业化训练32-36 （一） 过程导向的教学目标和任务32-33 （二） 过程导向教育的实施33-36 第四章 德国高职学生职业能力培养的启示36-41 一、促使教育观由知识本位向能力本位转变36-37 二、设置符合我国职业能力培养特点的课程37-38 三、采用行动导向和过程导向相结合的教学活动方式38-39 四、发挥学习者在职业能力培养中的主体性39-41 结语41-42 注释42-44 参考文献44-46 攻读学位期间的学术论文46-47 ，德语论文，德语论文 |
