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摘 要:本文以德语本科基础阶段学习和教学为例, 阐述以学习者为中心的德语学习和教学的重要性。 关键词：德语基础阶段教学 学习者 教学者 以学习者为中心 1 人本主义学习心理理论主张，学习者要充分发挥自己的潜在能力 能够愉快地，创造性地学习，而教学者要能给予学习者充分的自由，使之能基于个人兴趣进行学习和探究。这样的学习环境和教学模式不仅有助于学习者取得优秀的学习成绩，而且还能培养出学习者完整的社会品质和独立人格。 本文将要探究的就是如何以学习者为中心，促进大学本科基础德语学习措施和教学措施的发展。谈到大学本科基础德语学习和教学，必须首先强调，我国仅有少数中学，例如上海外国语大学附属中学、武汉外国语学校及南京外国语学校等及少数中学开设德语课程，其他的大学德语系的学习者一般都是从本科阶段开始德语学习的。四年时间内要迅速且保质保量地学习德语，这就要求学习者的学习措施和教学者的教学措施力求高效。而以学习者为中心的学习和教学则是保证学习高效的有效手段，其具有以下特性：一种信任的气氛，在这种气氛中学习者的好奇心和天然的求知欲能够得到培养和加强；一种共同参与的决策制定模式，德语论文题目，在这种模式中，学习者和教学者都有各自的角色，学习者是演员，教学者是导演，教学者帮助学习者建立自尊心和自信心，使其更高效的掌握知识，而教学者本身在与学习者交流过程中能够得到充分的满足感和成就感。由于以学习者为中心的学习措施和教学措施强调师生之间的平等关系，所以在涉及到角色称呼的时，本文以“学习者”代替“ 学生”， 以“ 教学者” 代替“ 教师”。 2 “以学习者为中心”的课堂模式基本描述 2.1 学习者的动机实现“以学习者为中心”，要求学习内容能够直观地被学习者感知和认可，这样整个学习过程便能自发的展开。允许学习者亲身真切地思考所要学习的内容，使学习者能发现问题并产生解决问题的欲望，从而产生学习动机。在以往的教学模式中，往往是教学者提出问题，要求学习者解答，这种做法大大的降低了学习者学习的主动性和教学的针对性。而“以学习者为中心”的学习和教学模式则侧重于学习者自身对知识的理解和探究，使学习者自发的产生学习动机，迅速提高学习者的学习效率。所以学习动机的产生是“以学习者为中心”的学习和教学的必要和最重要的前提。 2.2 教学者的态度实现“以学习者为中心”，要求教学者态度真诚，尊重并容忍学习者，主动倾听学习者的问题和要求，并通过换位思考加以理解。教学者的课堂指令应当采用建议的形式而不是命令的形式，这就要求教学者在课堂上多用疑问句，少用命令句，多征询意见，少发号施令， 多用“ 请” 字， 少直接要求。同时为了体现课堂上自由平等的气氛，教学者应尊称每位学习者为“某某女士”，“某某先生”，学习者也不用称呼教学者为“ 老师”， 而同样使用“ 某某女士”，“ 某某先生”或者双方约定使用外语名字。 2.3 教学者的角色实现“以学习者为中心”，在教学过程中除了书籍、地图、工具等辅助资源外，教学者本人也作为一种人力资源在发挥自身的影响。中国的学习者在学习外语的过程中普遍对媒体或工具书依赖性特别强，甚至相当大一部分学习者在上课过程中常常因为忙于翻阅工具书，课本等媒体错过了教学者的讲解和其他学习者的发言，因此，脱离了整个课堂组织过程。而在“以学习者为中心”的教学模式中，教学者应当引导学习者认识到教学者在学习和教学中的重要性，其作为特殊的媒体，甚至可以说是众多媒体中最重要的手段。教学者不同于其他没有生命的媒体，作为一个特殊媒体，其表现的生动性是不可重复也无法替代的。因此，学习者在课堂上应当尽量配合和利用教学者这一特殊媒体，在课堂有限的时间里尽量多与教学者互动。同时教学者还应当避免将自己定位于传统教学模式中的权威地位，而是应给与学习者充分的自由发挥空间，激发学习者的学习潜能。 2.4 学习者的角色实现“以学习者为中心”，就是要求学习者在整个教学活动中处于中心环节。在教学者给与充分的自由空间的条件下，学习者应充分发挥自身的能动性，主动寻找问题，提出问题，思考问题，解决问题，变传统的被动学习为主动学习。同时还应充分利用各种教学媒体，丰富知识的内容并将单一的知识形式多样化，以便于通过各种角度，应用各种感官去学习知识并了解相关的周边信息。学习者还应多与教学者和其他学习者交流讨论，积极的融入整个学习团队中。 |
