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导读：在文章中，对于德语词汇教学的理论与实践提出了一些简单的研讨，与此同时也就一些教学案例进行了略论。 1引言 学习外语的人应该都会对这样一种观点表示赞同：词汇是语言的基石。倘若缺乏良好的词汇基础，那么学习者无论在口语、阅读还是写作时都会遭遇种种困难。而关于德语学习者来说，这种阻碍影响更是表现得相当明显。正因为如此，对德语词汇教学进行深入研讨就显得尤为重要。本文将以同济大学大学德语教学为例，就大学德语词汇教学的理论与实践、得与失作一些略论和总结。 2词汇教学的意义 首先，学好词汇知识是大学外语学习者们开口说外语的第一步。如果没有坚实的词汇知识做基础，学习者的表达愿望和需求就会受到遏制，当他们想要表达的时候却因为语言与思维的脱节而不得不放弃表达愿望，久而久之他们开口说外语的积极性就会受到打击，最后学成哑巴外语。这与如今越来越强调外语学习的交际性理念是背道而驰的。再者，就大学外语学习者而言，词汇学习有着重要的实际运用功能。以同济大学为例，德语在同济大学被当做第一外语进行教授，作为一所以理工科见长的综合性大学，在这里大学德语学习者大多是理工科学生，他们学习德语有特定的目的性，一方面是需要借助德语参看一些德文文献来丰富自己的专业知识；另一方面是要为将来出国深造打下良好的语言基础。无论从哪方面考虑，词汇的学习都是重中之重。只有首先掌握了一定量的词汇才能谈得上阅读和借鉴外文文献，而出国留学更是少不了丰富的词汇，不管是日常生活、上课还是论文写作，没有坚固的词汇知识都无法胜任。因而只有注重词汇教学，并努力探究词汇教学的方式措施，才能帮助德语学习者在想表达的时候能表达。 3词汇教学的定义从前外语教学工作者们一度认为，词汇教学就是将词汇的外语形式和母语含义对照起来，将词形、词义背熟，就算是学会了一个单词。实践证明这样的词汇教授方式，使得学生连最基本的考试也应付不过，更别提表达思想、与人交际了。真正有效的词汇学习应当是：（1）知道各单词所属的范畴（；2）能够根据不同的交流场合适当地使用这些单词，达到交流的目的（；3）对这些单词的使用能让信息接受者明白①。此外，V.A.Buchbinder和W.H.Strauβ指出，词汇学习不可一概而论，教授词汇之前首先要对词汇进行等级划分。词汇分为真实词汇、潜在词汇和一些可根据上下文推测出意义的词汇②。真实词汇即主动词汇，指那些学习者能熟练掌握和应用的词汇，不但要能看懂听懂，而且要能会说会写。据探讨结果显示，真实词汇只占一个人总词汇量的十分之一。教师在教授这些词汇时要投入更多的时间和精力。潜在词汇包括：国际语词、与母语相近的外语词汇和能够通过略论构词法推测出意义的派生词汇。由于潜在词汇可以转化为真实词汇，所以教学过程中应该尽可能地丰富潜在词汇的数量。此外培养学生根据上下文内容推测词汇意义的能力也相当重要。 4词汇教学的目标及内容不同的学习者关于词汇学习的期待值是不一样的。具体针对某一班的学生、甚至针对每一个个体，词汇教学的目标又各有差别。这儿仅讨论一般意义上词汇教学的目标：成功的词汇教学要使学习者能够尽可能持久、正确地学会教材中定量安排的词汇，能将其快速从脑中检索出来并正确全面地使用②。通常情况下谈到词汇教学，我们很容易想到音、形、意。的确，词汇与其他知识不同之处就在于当一个词汇呈现在眼前的时候，它同时展现出发音、字形、语义、语法、组合、修辞等方面的特征。因此词汇教学的内容应当包括以下几个方面：语音和语调、正字法、语法、语义和格的知识②。当然，我们也可以从别的角度来研讨词汇教学的内容。束定芳、庄智象在《现代外语教学--—理论、实践与措施》一书中写道，认识一个词应该包含以下几个方面：知道在口语和书面语中碰到该词的概率；知道功能和情景的变化对该词的各种限制；知道该词的句法特征；知道该词的深层形式和从该词派生而来的词；知道该词和其他词之间的网络；知道该词的语义评价意义；知道该词的其他不同意义。面对这么多层次的教学内容，在进行词汇教授之前，教师首先要做好调查，了解学习者期望学习哪个层面上的词汇知识。 5词汇教学过程 5.1词汇教学的准则语言是一个符号系统；语言是人类最重要的交际工具；语言是思维的工具和文化的载体；语言建立在一定的生理基础之上。紧扣住语言的本质特征，再联系外语词汇学习过程的特点，我们可以为词汇教学制定如下准则③： |
