小议德语强化教学中的阅读练习
摘 要:德语强化教学阅读课既有别于外语专业的阅读课,也有别于大学外语的阅读课。要上好德语强化教学阅读课,首先必须考虑到德语强化教学的对象和他们的学习目的,教学要有针对性;在遵循德语强化教学以听、说领先为准则的同时,应更加重视上好阅读课;为了培养学生的综合语言能力,要改变学生的传统阅读习惯,把阅读课既用来培养学生的阅读技能,又使其服务于听、说、写语言技能的培养。
关键词:强化教学;阅读课;阅读技能;阅读习惯
高等学校外语专业教材编审委员会德语编审组和德语教学探讨会在1985年受当时国家教委的委托组建了《出国留学人员德语强化教学大纲》研订组,经过国内调查、国外考察和探讨以及征求多方面意见历时6年多制订了《出国留学人员德语强化教学大纲》。此后全国教育部所属出国人员培训班的德语强化教学均依据该大纲来组织教学。
德语强化教学的一大特点是集中在相对较短的时间内,经过高强度的教学使学员尽可能快和多地获得到国外学习、生活所必需的实用语言水平。同济大学留德预备部基于在培养学生语言能力过程中的听、说、读、写练习难以截然分开,所以没有分门别类以分类课型来做语言技能训练,而以综合课进行教学。为此本文中的阅读课指的是德语强化教学中的阅读练习。下面就如何上好德语强化教学阅读课谈谈自己的几点思考。
一、教学对象和目的
不同的教学对象有不同的学习目的。要是问中小学生为什么要学习英语,有相当一部分人会回答,我要考个好成绩,将来能上重点中学或重点大学;外语本科专业的学生学外语是为将来能胜任诸如外语教学、探讨、翻译等工作;大学生学公共外语,大多是为了能借助外语这一工具获取更多的专业知识和信息。接受德语强化教学的留德预备部学生学习德语则是为了能到德语国家顺利完成留学或进修的任务。所以留德预备部的强化教学目的是使学生具有到德语国家能进行日常语言交际,能阅读专业资料、听课、写书面作业、参加专业讨论和进行专业谈话的能力。
教学对象和教学目的不同,教学要求也就不同。大学英语和德语本科专业不仅要求学生有相应的读、听、说、写的语言技能,而且还要求学生具备一定的翻译能力。德语强化教学则要求培养学生的听、说、读、写四项语言能力,而没有翻译能力方面的要求,因为他们到德语国家留学或进修过程中通常不需要做翻译工作。
教学要求的不同,相应的教学内容和重点也不一样。就以阅读课为例,外语专业教学设置精读课程,精读课上教师要从语义学角度把一些词汇从词源开始到词义、词义的演变以及词义的辨析都要作相应讲解。德语强化教学非但没有设置精读课程,而且也没有必要像专业外语课那样处理词汇,如果那样做就违背了强化教学准则。强化教学的课时有限,主要是培养学生到德语国家学习和生活时用语言进行交际的能力,因此传授知识要以需要为目的,课堂上应以少讲多练为准则,教师少讲学生才有更多的时间和机会操练,否则很难培养出有较强语言表达能力的学生。
二、阅读课在强化教学中的重要性
德语强化教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的四项语言能力。为了达到这一教学目的,留德预备部的德语强化教学从70年代开始就采取了以听说领先,听、说、读、写四项技能全面培养的教学准则,改变了国内外语课普遍只注重语法教学和通过阅读课文传授语言知识,而忽视甚至是偏废听、说这两项技能培养的传统教学措施。
当然我们在强调听说领先这样一种外语教学观念的同时,要避免走入另一个极端,即忽视阅读在教学过程中的重要性。在我执教工作中经常会听到学生提出一个问题:“我觉得听力比较差,每天都花很多时间做听力练习,怎么就是不觉得听力有多大提高?”我每次在回答这个问题前都要对他们提出这样一个问题:“你有没有想过,要听懂一段对话或一篇文章要具备哪些条件?”在大部分学生看来,要提高听力,只要多听就可以了。其实不然,要听懂别人的讲话和叙述,必须要具备相应的语言知识,即熟练地掌握其中的句型结构和相应的词汇,否则就是把对方说的话录下来,听上几遍甚至是十几遍还是不知其所云。也就是说要提高听力,必须先从阅读着手,因为阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。只有掌握好语言知识、夯实了语言基础,再加上拥有一定的国情知识,才能听懂和领会对方所说的内容。“只有正确地领会了对方,才能在口头(说)和笔头(写)作出得体的反应。领会过程同时是学习用语言表达思想的过程,因此在整个教学中应把领会能力的培养放在首要地位。对学员来说,文字资料是信息的主要来源,所以尤应重视阅读能力的培养。”
可能有人会质疑,既然阅读在强化教学中如此重要,那么为什么还要提听说领先呢?首先听说领先是相关于传统的外语教学模式而言,传统外语课堂上通过大量阅读来传授语言知识,而强化教学中是通过大量阅读和大量有声资料来培养和提高学生听和说的能力;其次是在强化教学中边学语言知识边进行听说练习实践应用,使阅读和听说得到同步发展,而不是等学完了语言知识再做听说练习;此外强化教学中把语言知识学习和听说训练融为一体,而不是把阅读和听、说、写训练截然分隔开来。
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