基于E―Learning平台和课堂的德语写作教学模式[德语论文]
资料分类免费德语论文 责任编辑:茜茜公主
更新时间:2017-05-23
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摘 要：随着“信息化”时代的到来，在线平台为外语学习者提供了互动语言交际渠道，教学中可利用的信息技术手段和形式多种多样。由此德语写作教学产生了新的发展思路。传统的教学是一种“单项式”知识传递模式，忽视了学生的主体地位。引进NEO系统的教学改革核心是基于E-learning平台和课堂有机整合，该写作教学模式有利于改善当前学生语言输入量不足、思维和语言体系不能被有效激发、教师评价不受重视的现象，从而突破以往的教学模式，促进师生、生生的互动交流，使之成为新教学模式的主要特征，以此真正提高学生写作水平和自主学习能力。
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关键词：E-learning教学平台 德语写作教学 在线平台与课堂整合
一、 探讨背景
2017年教育部《大学英语课程教学要求》提出：要充分利用计算机多媒体和互联网技术，优化英语写作教学，改革传统的教学模式、学习方式和评价方式。2017年国家又发布了《教育信息化十年发展规划（2017-2020年）》，旨在秉持信息技术与教育教学深度融合的理念，不断探究网络条件下的新型教学、学习与教研模式。因此作为外语课程重要组成部分的写作课的教学方式发生了改变。国内广大外语教学者在英�Z写作方面进行了很多的研讨和改革，计算机辅助英语教学取得了长足发展。杨永林（2004）研发了基于数字化教学理念的写作训练系统；顾纪鑫、丁煜（2002）提出建立网上写作实验室；梁茂成、文秋芳（2017）研讨了如何利用自动评分系统来优化写作教学等。然而纵观种种尝试和变革，涉及国内大学德语写作教学的相关探讨尚少。本文结合我国大学德语写作教学近况，提出了将集成了多媒体技术与社交工具的E-Learning平台与课堂教学相结合，充分利用线上、线下互补，德语专业论文，探究有效的德语写作教学模式。
观察国内外语言教学的发展可以发现，写作作为一项综合性很强的产出技能，越来越受到语言教学探讨者的重视。但同时也注意到我国高校德语写作教学也存在不少问题。
（一）目前高校德语写作教学普遍存在语言输入量不足的问题。学生没有足够的语言素材，导致在写作中出现内容缺乏新意、走向程式化等现象；语言表达不符合目标语言的思维方式，给读者带来阅读困难；另外涉及德语说明、议论等运用文体时，结构和格式不符合德语写作标准。
（二）现行的外语教学体制仍然带有“以应试为导向”的色彩。教学方式延续了传统的“单项式”知识传递模式，忽视了学生的自主性地位，导致的结果是教学效果不尽如人意。一方面学生反馈课堂内容过于理论化，缺乏双向互动，课堂活跃度低，严重挫伤了师生双方的积极性。写作过程中也未充分调动学生的思维体系和语言体系，扼杀了学生的创造性。另一方面，学生不能较好地将写作技巧运用到实际的写作任务中去，比如撰写报告和论文等，导致理论与实践严重脱节。
（三）此外，由于德语写作教学中缺少类似英语“句酷网”这类在线写作批改软件，教师工作量相当大。而教师的点评多侧重于总结性评价，不能及时为学生提供指导。学生方面关于教师的书面评价也不够重视，不注意查错纠偏，类似错误在今后的写作中还会继续出现。
二、NEO写作教学平台架构及实施
NEO在线教学系统就是在这种大背景下开发的，它集成了网络媒体工具。针对德语写作教学而言，是通过“信息化”的技术，结合课堂教学，实现以教师为主导、学生为主体：自主写作为特征的模式。该教学平台大体分为5大功能，“资源”、“互动”、“任务”、“词汇表”和“测试”。（如图一）。
“资源”模块主要提供写作相关素材、语料资源，如课程资源、写作资源以及德语学习网站链接等信息，以供分享。而这些信息资源主要由学生来推荐。该模块的“教师上传资料”可将各种格式的材料、课件上传至平台供学生自主学习。此外教师上传的范文及学生优秀作文也可在此共赏。“互动”模块的聊天、邮件和论坛功能提供了教师和学生、学生和学生之间的同步或异步交流讨论以及写作辅导。而投票功能为学生参与写作选题提供了一种可能。“任务”模块主要用于发布写作任务、提交作业以及教师评价和学生互评，以此来提高学生写作参与积极性。“词汇表”主要由学生负责将不同文体的高频词、常用词组等进行整理归类，以供写作时参考借鉴。“测试”模块是作为教师进行教学检测的工具。目前，前三大模块在写作教学中使用较为频繁。
那么基于NEO平台和课堂结合的写作教学如何运行呢？首先是确定选题。 在教师确定教学内容后，课前在“任务”模块进行发布，通过聊天、论坛形式向学生广泛征集题材。通过“投票”功能最后确定最受大家欢迎的写作题目并发布在“任务”栏中，以便学生有目的地进行课前准备。这样可以有效避免传统教学中以教师为中心，教师确定写作题目，布置写作任务，学生被动完成的局面。通过在线师生互动交流让写作任务不但选择性强，而且切合学生的兴趣点和关注点，让学生有自己的想法和体会，有的写，愿意写。以此释放写作潜力，充分体验用德语表达真实观点的成就感，增强写作的自信心。这个过程实质是对学生积极写作动机的培养，为学生的写作学习做好心理准备（董洪学，2017）。
接下来教师就选题在课堂中向学生讲解写作理论和本文体的写作技巧，指导学生构思结构，为学生的写作学习提供必要的知识架构，增强学生对写作本身特点和规律的了解，有利于写作认知的建构。这一目标完全依赖学生课下自主学习很难达到，德语论文，需要教师课堂的引导。也就是说基于NEO平台的教学不能脱离课堂教学，要与课堂讲授相结合。这也印证了“混合学习”理论的基础：以教师为中心的行为主义学习理论和以学生为中心的建构主义理论二者结合。
之后的课外学生自主写作阶段分为写前准备和具体写作两个部分完成。在确定主题并通过任务发布给学生之后，教师上传相应主题的资料到平台上供学生借鉴参考，拓展素材。同时要求学生主动在线查找与题材任务相关的资料、网站，发布在“语料资源”或“论坛”上。在网络教学平台框架中，学生的知识来源范围得到了极大的扩展，他们可以通过许多途径（数据库、教学网站、数字图书馆、学习课件、电子书等）进行有意义的、主动的知识构建。探讨发现网络环境不仅为外语学习提供了一种手段，更提供了一种动力，促使学习者注重更广泛意义上的自主学习和以发现为基础的学习（蒋宇红，2017）。 通过大量语言资料的输入，学生可以对自己课堂构思的提纲进行细化和补充，开始下一步写作过程。这个过程学生碰到的最大困难往往是文字的组织，比如如何应用准确的语言传达自己的想法，贴合目标语思维模式等。而语料资源和共享的资料恰好可以解决这个困难，帮助学生在模仿-应用-创新过程中掌握最合适和地道的语言来表达思想。
在评价过程中采用教师评价与同伴互评的有机结合。学生提交作业后，教师将文稿以匿名的方式邮件发送给其他学生。借助语料资源和在线词典等工具，学生相互评价著作语言层面的表现，并针对同伴的篇章结构、观点表述给予评价意见。教师收集学生互评结果后，通过邮件方式将同伴意见反馈给学生本人进行修改完善，形成终稿，上传给教师评价。教师可通过“反馈”功能对学生进行个别针对性的指导或是对普遍存在的错误在“论坛”中进行讲评。优秀的作文上传至“资源”模块供大家赏析。通过同伴与教师评价的结合，学生可以阅读和对比他人文章，找到自己的优势和不足。这种评价和反馈方式，一方面激发了学生积极修改文本，不断提高写作能力；另一方面还能减轻教师作文批改工作量，并帮助教师更加真实地了解学生水平。探讨证实了在线交流评价方式在增进写作动力、提高写作能力上的影响和有效性。在线平台交流的间接性能避免面对面直接评价对方所带来的尴尬，比在课堂上交流能够接收到更多有用的信息、反馈的总量更多，更能聚焦于语言形式，促使写作技巧和能力的提高。同伴的评论更深刻、用于思考的时间更多、更能得到真实的回答，并且更重视同伴的评价（蒋宇红，2017）。
此外利用“词汇表”功能学生在完成每次写作教学任务后及时归纳和整理与该教学内容相关的高频词汇、句型、语法等知识要点，以供日后复习巩固，打好坚实的写作基础。
三、NEO写作教学模式反馈
本次探讨以上海理工大学中德学院2017级电气工程班20位学生为对象，进行了为期一个学期的写作教学实验。该班级学生之后参加了德福（TestDaFPruefung）标准化考试，将学生的单项写作成绩与2017级电气班学生作了如下对比（成绩≥3分视为“达标”）。从数据显示，2017级学生德福写作通过率和平均分均有一定提高（见表一）。
此外在课程结束后对本班学生作了一次问卷调查，回收的20份问卷全部有效。问卷结果如下（见表二）。
�耐臣平峁�表明，85%的学生对这种写作教学尝试是持肯定态度的，70%的学生认为在该教学模式下自己的写作水平有了不同程度的提高。绝大多数学生（85%）还肯定了教师课堂讲解写作策略和要点的必要性和重要性。此外学生从不同方面体验到在线教学模式的优势所在。
四、结语
写作既是一种教学形式，也是一种交流方式。基于E-Learning平台和课堂的德语写作教学模式，以学生自主学习为基本理念，充分利用现代信息技术和社交工具，促进课堂教学与课下学习的有效衔接。这种教学形式具有开放性、信息共享性和多样性等方面的特征，具有明显的教学优势，在外语教育中有较大发展前景。当然这种写作教学模式也存在一些如学生网上抄袭他人著作、利用在线翻译工具东拼西凑地组织语言等问题，需要教师在今后的教学实践中正确引导和修正。
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