德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。目前，加强德育工作已成为全体教育工作者的共识。在化学教学中，我们把育人的工作放在首位，利用各种途径对学生进行品德教育。
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一、培养学生良好的学习品德
介绍化学发展史，以培养学生良好的学习品德。如瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，对化学、矿物学感兴趣，尤其热衷于化学实验。由于种种原因，他一生未曾听过大学的化学课。但通过多年坚持不懈的勤奋自学和化学探讨，他发现了许多气体并合成了许多有机物，终于成为了著名的有机化学权威。我通过介绍舍勒的事迹，教育学生要养成勤奋刻苦、自强不息的良好品质。
在学习《原子的构成》时向学生介绍原子的结构发现，从道尔顿到汤姆生，再到卢瑟福，这些科学家经过了漫长的探讨，不畏权威，大胆探究，终于探索出了原子的结构。这个故事告诉学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。法国化学家拉瓦锡把天平作为探讨化学的工具，在客观事实基础上，大胆思维，勇于创新，倾心全面探讨了燃烧现象，用实验证实了空气是由氧气与氮气组成的，并彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。通过这些科学家的事迹介绍，学生端正了严谨的科学态度，树立了敢于创新的精神。
二、培养学生的爱国主义精神
利用一些典型事例或事迹进行爱国主义教育。如中国著名化学家、化工专家侯德榜的爱国情怀令人感动。侯德榜，从小热爱祖国，学习勤奋。留美８年获学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变后，天津沦陷，日本人威逼永利合作，侯德榜断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂，并成功探讨出当时世界上最先进的制碱工艺，与西方的“索尔维制碱法”相比，不仅成本低廉，而且实用环保，并创建了我国首个制碱工厂生产“红三角”牌碱，可谓是我国化学工业的奠基人。
再如丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示一定要返回祖国的决心，他把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
三、培养学生的社会责任感
通过环境保护教学，培养学生的社会责任感。科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，也对环境造成了污染。学习化学的目的之一，是用化学知识进行环境治理。在教学中我们结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因，以及防治污染的知识。臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上升，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘病、水俣病，等等，都是工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。
四、培养学生的辩证唯物主义思想
利用学科知识对学生进行辩证唯物主义教育。在学习过程中有许多化学知识是很好的教育素材，只要努力挖掘，在教学过程中有意插入，一定能把辩证唯物主义教育与化学教学有机结合起来。如在分子、原子、离子的教学中，在学生搞清基本概念的基础上树立物质无限可分的概念，物质的可分与某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。在学习燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃等知识的时候，因势利导，教育学生了解内因是物质变化的根据，外因是变化的条件，外因只能通过内因起影响。应用物理变化、化学变化、质量守恒定律和原子的最外层电子数决定元素的化学性质等，让学生了解量变引起质变、量变与质变对立统一规律等辩证唯物主义观点。
五、培养学生的科学精神
根据新的课程标准要求，在教学过程中，我们要注重对学生进行德育教育的渗透。特别注重学生合作探索精神的培养。
化学实验教学是培养学生合作探索最有利的途径。在化学实验过程中，要完成一个化学实验,就要先准确选择实验仪器、实验所用的化学药品，然后是正确地组装实验装置，加化学药品，实验操作，观察与记录实验现象，根据实验结果得出实验结论。为了使学生能很好地完成这一列的实验过程，我要求学生分组合作、相互协调，完成实验装置的组装，完成实验现象的观察和记录，并且讨论探讨得出实验结论。这样，使学生在合作探索实验过程中品尝到了学习的乐趣，同时，也培养了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
在化学教学过程中，化学计算的传统教学不像化学实验教学那么精彩，德语论文题目，是最枯燥无味的教学，很多学生就是因为化学计算的学习无味而厌倦化学学科的学习。如何使学生在有趣的学习中掌握化学计算呢？我采用了合作探索的教学方式，首先让学生看课本的例题，德语论文，再通过好、中、差的组合，进行对例题的探讨讨论，然后把存在的问题记录下来，讨论完毕后，小组推荐组长汇报存在的不懂的问题，最后由教师统一解决问题，这样，通过讨论产生问题，存在问题的学生产生了要解决问题的欲望，由被动地接受化学计算的教学变成了主动地学习。教师解决学生提出的问题，是对学生的一种尊重，所以，在课堂上我选择问题集中的地方进行解答，下课时我对没有得到解决的问题单独进行解答，这样，让教师高高在上的印象在学生心里得到了解除，使他们主动来和我接触，拉近了师生间的距离，从而间接地进行了德育渗透。只有师生彼此尊重，才能取得良好的教学效果。
总之，在化学教学中，结合教材对学生实施德育教育，不但是化学老师的职责，而且是化学老师的使命。只要我们长期坚持，深挖教材中的德育内容，结合实际，加强对学生的德育教育，就一定能让学生养成良好的学习品质，从而学好化学，用好化学。
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