摘要：在大学学英语，究竟要如何学，究竟如何才算学好了，这是很多大学生都怀有的疑问。文章从对比中德两国语言文化的异同入手，从两国中学，大学英语教学情况的略论，包括英语系和非英语系的教学要求和课程设置，就目前大学为了提高学生英语，将通过四六级作为毕业的硬性指标出现的问题提出了有一定参考价值的建议。
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关键词：中德；大学英语学习；英语系；非英语系
近20年来英语在我国的大范围的普及，有效提高了我国国民的素质和国际化程度，改善了我国与世界接轨的软环境。人们越来越重视英语学习，把英语水平与接受教育、晋升和就职等方面挂钩，过去20年出现一个又一个的英语热：从新概念英语，到《走遍美国》，到疯狂英语，出现所谓的“英语经济”，每年有大批中国莘莘学子赴国外留学。中国大学英语教育水平也有了显著提高，然而，接触过英语学习的人常常感叹英语难学。目前我们的英语教学与其它学科相比仍然处于高投入低产出的状态。当然，导致这一现象的原因是多方面的，诸如师资、教育教学理念、教学环境和教学条件，以及教学策略和教学措施等等。这篇文章通过对比德国，中国两国从中学到大学的英语教学情况做比较，希望对改进中国的英语教学有帮助。
首先，我们简要的看一下这两个国家地域文化的差别。
1. 语言文化的异同
英语在德国普及率很高。大部分德国人，特别是受过高等教育的年轻人都会英语，而且是完全可以进行日常交流的。在德国，很多人认为，德文显得有些沉闷和刻板，而英语则时尚和活泼，几乎所有流行音乐的歌词都是用英语写的。
关于中国人来说，英语的语音和拼写不一致，德语论文网站，语法不规范，词汇十分繁杂（简直可以说是一个大杂烩），有很多不合逻辑的惯用语和方言土语。
其次，我们比较一下两个国家中学英语教学。
2.中学的英语学习的差别
在德国，英语是相当的普及的，这是由于中学语言教育的普及。在德国，中学分为3种，一种是高级中学（Gymnasium），也就相当于我们中国所谓的重点高中，其他两种高中就相当于我们的职高和技校，德语毕业论文，在高级中学里，学生必须挑选3-5种语言进行学习，在刚入学的时候，他们要在拉丁语和英语之间进行选择，过2年以后就要选择更多的语言学习，包括法语，西班牙语，还有很多学校提供更多的语言课程，比如意大利语，荷兰语，捷克语等等，其中也可能有中文和日语等等。
中国的中学生，在英语学习上下的工夫，甚至超过汉语。可是一个高中毕业生学习英语达6年之久，甚至不能阅读英文书报，更不用说用英语讲话和写作了。
3.大学非英语系学生学习英语的差别
在中国，几乎所有的大学给所有的科系的学生开设《大学英语》这门课程，大学英语是大一，大二学生的必修课，本科生毕业前必须通过大学四级的测试才能拿到学士学位。大学英语四级与学位证书挂钩，使得学习中学生为考而学、教师为考而教，以四六级通过率的高低来考核教学的状况，不利于英语教学全面开展。关于大学生来说，过四级已成为首要任务，并占用了一半以上的课外学习时间。但是效果并不乐观，因为这种单纯应试的学习模式很大程度上打消了学生的学习兴趣和积极性，关于英语基础不好的学生学习压力较大，不利于学习。在本科阶段的学习中，很少其他的学科要求英语知识。
而在德国，非英语系的学生不需要学习英语，也没有类似的四，六级考试。但并不是说，非英语系的学生的大学学习就完全不涉及到英语。这些非英语系的学生在上专业课程的时候，会被要求看英语参考文献，使用英语语言的软件工具，甚至用英语做报告。这些都刺激和激励着学生多锻炼英语能力，比如参加大学提供的英语语言班，或在课余上社区大学（Volkshochschule）的夜校英语补习班，或找英语口语好的同学多聊天。
可以这么说，在中国学英语，学生是为了应付考试，在德国学英语，完全把它作为一种学习其他课程或做探讨的语言工具，因此德国大学生更主动的接触英语，能阅读英文专业文献。
4. 英语系学生学习英语的差别
其次，两国英语系学生学习英语的情形也存在异同。在中国，英语系的学生从一进入大学学习就以通过专业英语四，八级为目标；而在德国，英语系的学生没有类似专业英语的考试，他们是要求培养成为能够应用英语系知识和探讨措施来对某种语言现象略论，做报告和写论文。由于培养目标不同，课程的开设存在着很大的差别：
在中国，以南京大学英语语言学专业本科课程为例，英语系的学生的课程基本上是围绕是视，听，说，读，写，译展开的，核心课程为综合英语，英语阅读，英语视听，英语口语（初级和高级），英语写作（初级，中级和高级）论文写作，论文研究，英汉翻译，汉英翻译，英语口译，英国文学，美国文学，英语语言学概论。英语语言学专业学生的培养目标是培养具有扎实的英语基础英语运用性人才。
在德国大学，英语语言专业的学生探讨英语国家的语言和文学。基础阶段（相当本科阶段）的学习：重点是学习语言，掌握古代语言的发展阶段。语言专业的学生需要学习拉丁语，拉丁语主要对法语以及其它的罗马语族有用，对探讨其他欧洲语言的发展有帮助。在学习外语的同时还要学习语言文学甚至相关的专业知识（历史知识、地方志、宗教知识）。核心课程除了讲座（lecture），练习课 （exercises） 如英语语法，英语口语，英语阅读，英语写作，还有当代英语（Synchrony）和古代英语（Diachrony）以及辅助的练习课，并且有围绕当代英语（Synchrony）和古代英语（Diachrony）开设的研究课（seminar）。
相比较而言，在中国英语语言专业培养目标侧重于运用型人才，而在德国其培养目标则偏向于语言探讨型人才。
5.产生的问题
现在，有人对中国大学的英语教学制度很不满，认为让大学生必须达到四六级才能毕业的规定是不合理的，它消耗了学生的大部分时间和精力，这使得学生没有精力再去专研其它的重要学科领域，是对智力资源的浪费。照此下去，中国人就不可能获得诺贝尔奖。这个问题的提出，从某些方面来看是对的。因为中国人现在还普遍对英语感到陌生，要学生接受硬性规定的措施肯定会遭到很大的排斥心理。
6. 建议和方法
为达到国内大学生英语水平的提高的目的，教育部门除了应该重新考量中学英语的教学要求外，还需要政府通过对公共设施，书籍加上双语，使得英语进入人们的日常生活；另外，为了改进大学英语学习，大学课程设置有待进一步完善，几点建议如下：
（1）在教学中，在人们对英语还很陌生的现阶段，我们的教学应该把英语作为选修课，不能硬性规定学生必须达到某种级别才能毕业，而只有把英语作为必修课的专业才应该如此规定。这样学英语就不会成为学生的沉重负担。同时，大学英语课的考查不应该局限于期末考试，可以采取卷面考试以外的其他形式，比如翻译英语文章，老师根据学生的专业指定文章；或者小组设计英语网页；或者小组用英语做一个项目，完成项目才有资格参加考试。
（2）大学的英语学习不能被孤立于英语课堂上，其他的专业学科也应该相应加些英语授课的课程，或需用英语完成的作业和考察，迫使学生意识到学习英语能帮助学好专业课程。
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[3]程晓堂，康艳.对于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学， 2017（6）.
[4]周燕，高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展[J]. 外语教学与探讨， 2017（3）.
（作者简介：惠 玉（1979-）， 女，湖北武汉人，毕业于德国亚琛理工大学，英语语言学，英美文学及欧洲历史，湖北工业大学商贸学院助教，主要探讨方向为英语语用学，教学法。） | 
