摘要：本文略论了中国和德国职业院校中的教师的职业能力，并进行对比，从而得出中德教育理念和教育制度的异同，为进一步更好的利用德国的教育措施奠定了基础，为我国职业教育者今后的学习提供参考。
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关键词：职业能力 教育理念 教育制度
通过在德国埃斯林根为期一个月的德国职业教育的学习，我真实的感受到德国职业技术学校的学生如何进行学习，德国职业技术学校的老师是如何准备课程、如何引导学生自主学习的，同时也了解到德国公司和职业教育的机密结合。在本文中重点比较中德教师职业能力的异同，为我国职业教育者今后的学习提供参考。
首先要明确什么是教师的职业能力，教师的职业能力是指教师完成教育工作任务的能力，他可以分为以下几种：教学能力、教育能力、管理能力、科研能力。
一、教学能力
教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。在这方面德国是双元制教学的国家，德国职业学校的老师会和公司指导教师协商完成教学任务的确定，根据教学任务，教学团队进行研究划分成若干个学习领域、学习活动，明确每一个活动要求学生掌握哪些能力，在整个教学过程中老师强调的是培养学生自主学习、团队合作、语言沟通和相关的专业技能，老师作为一在个咨询者、引导者和辅助者。也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。十分重视媒体的应用，在教学中尽量应用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑，各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学措施，德语论文网站，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。在这里有我在德国上课时的一些图片（如图1-6）可也说明德国的老师是如何上课的。老师会根据学习内容的不同采用不同的教学措施，如分小组讨论，做海报、做演讲等多种形式开展教学。
在我国，前两年还是主要是以老师的精彩讲解为主，学生坐在板凳上认真听、快速地记笔记，典型的一言堂，满堂灌。我们的老师也是很辛苦的备课，准备课件，充分利用多媒体技术、动画、实物演示等素材吸引学生的注意力，选取合适的案例对学生进行知识的讲解，有时也会让学生做练习题，回答问题，但是大多数仍是以教师为主，而不是以学生为主。过去学生素质好的时候教学秩序会很好，但是随着高考的扩招等一系列的原因，学生的素质越来越差，这时依旧用这种措施讲课，就会有很多同学在课堂上睡觉、看课外书、玩手机等不好的现象发生。相比之下如果设计一个同学感兴趣的项目让学生动手做起来，分成几个小组，大家彼此之间有比较，有竞争，这样的上课的效果会如图7所示，通过不同学习措施进行学习后学习效果的图片。学习的措施包括：阅读、听、看、听与看、自己亲自说、自己亲自尝试与实践。蓝色表示通过不同措施学习记住的内容，从这里我们可以看到，自己亲自尝试与实践这种学习措施可以使学习者记住90%的内容，而仅靠听老师讲，或看老师的幻灯片学习者只能记住20%～30%的内容。从而说明让学生动手做，学做一体的这种行动导向的教学措施效果是最好的，也希望我国的老师可以将这种教学方式运用于今后的教学工作中。现在我们学校正在大力施行行动导向的教学措施，并且初步取得了较好的成绩。
二、教育能力
教育能力：教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、措施和效率。
教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
在德国职业教育的校园中，新生一入学就是3～4天的拓展训练，让大家尽快地融入到一个班级的大家庭中，在刚入学的前三个月中，新生他们不学专业知识，有两名教师通过若干个小项目指导他们如何阅读文章，给文中的重点信息划线，如何分小组讨论，实现小组成员分工，最后将小组的成果以海报、图表等多种形式展示给大家，还需要小组成员进行演讲。如此反复运行三个月，让学生学会自主学习，同学之间如何相互沟通、表达和相互的合作，这也是德国所谓的职业行动能力的关键部分。职业行动能力分为措施能力、社会能力和专业能力如图8所示，三者的关系有交叉，也有深层次的含义是有递进关系，措施是第一的，社会是第二重要，专业能力是第三重要的。
德国职业教育的“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养，而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。它是措施能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中很快地重新获得的职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。
要达到这些目标，学校应本着“以人为本”的理念，着重培养学生的创新精神。也就是说教学活动的组织由以教师为主体转向了以学生为主体。在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者，学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。
在中国我认为这方面我们做的不够好，我们认为学生的全面教育是：思想上，积极要求进步，拥护党的领导；学习上，各科成绩优异；在生活上，团结同学，尊敬师长、热爱劳动，积极参加学校或社团组织的各项活动。这样的学生才是全面发展的三好学生。这样的要求没有错，可是在思想层面的东西不能很好考核评价，虽然有两课必需上，但是内心的一些想法是考不出来的，在德国学校会有宗教一类的课程，学生可以根据自己的兴趣去选修，这是其中的不同点之一。另外，我们只注重好成绩这一结果，很少关注过程。好成绩是主动学习获得，还是被动接受老师的讲解而获得我们没有太多的关注，从而忽视学习的主动性，学生长期适应被动的学习，当外界条件发生变化，学生会感到很茫然，对新知的获取速度要比德国的学生慢好多，我想这也是我国当前教育体制中的一个弊端，大多数职业学校的学生没有独立自主的学习能力。
三、管理能力
管理能力可以分为管理班级、管理课堂的能力。在德国的管理能力只限于课堂管理能力，也就是在教学过程中分发任务后，根据实际情况确定分组形式，给各小组的成员分工，协助各组在限定的时间内完成任务就可以了。
德国教师对小组成员分工非常明确，如下表1所示，如果分组固定的时候，每个组的成员应每次承担不同的角色，有时为了训练同学的交流沟通能力可以按照不同的措施进行分组，这样每个人每次分的角色也会不尽相同。让同学们分别体会分工不同其责任有所区别，同时更换角色时，也可以体会从他人的角度看待问题。图片9中有分组的一个例子，就是让大家抽选一个图标，把拿到相同图标的人分成一组，每组中可以自由分配角色。
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