职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考[德语论文]
资料分类免费德语论文 责任编辑:茜茜公主
更新时间:2017-05-23
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摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实运用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。
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关键词：情感教育；职中德育教学；实践与思考
“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。
一、情感教育的特征和价值
诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。
情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。(2)情感教育的本源是情感体验。心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指“生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。(3)情感教育的关键是以情感人，人文关怀。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激励他们的心灵，才能成为精神的力量，要通过语言的劝导、形象的感染和行为的作用，用真情实意去触发、感化教育对象，从而获得感情上的呼应与共鸣。
情感教育的价值是指情感教育对人和社会的有用性或满足程度。德育教育离不开情感教育，无论是作为主导一方的教师还是主体一方的学生都离不开它。情感教育的精神内涵提倡爱人、平等、尊重，在网络这个特殊的环境中，学生更需要有平等的交流和尊重，更需要人文关怀和情感共鸣。
二、职中德育教育过程中开展情感教育的策略
(一)职中德育教师应接受新教育理念，提高自身情感素质
我们说教育过程中起主导影响的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。职中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好地与学生进行情感交流。受职中德育学科特点的作用，相关于专业课教师容易走人忽视学生情感发展的误区，但是在很多职中生的眼中，因为职中德育学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉地以职中德育教师的人格特征为典范，在这种情况下，职中德育教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在职中德育教育中很好地实施，其前提条件是职中德育教师有较高的情感素质。
(二)切实实施情感教育，优化职中德育课堂教学
1 根据课堂上情感教育优化职中德育课堂教学
职中德育课堂教学过程中关于职中生情感教育有三条准则，即寓教于乐准则、以情施教的准则以及师生情感交融准则。
第一，职中德育课堂上寓教于乐准则要把握两点：一方面，职中德育教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中；另一方面，教师要根据职中德育教学的时间、环境、学生的学习状态灵活地组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。
第二，教师要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的探讨，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。需要强调指出的是“教育者先受教育”，教师要发展学生对职中德育科学的情感，首先教师自身要热爱职中德育科学，热爱职中德育教学，热爱学生。教师积极的、强烈的职中德育情感才能感染、震撼学生的心灵。
第三，有意识地促进职中德育师生情感交融。职中德育教学的过程中，师生之间的关系不是自然的交融，师生之间的情感距离需要有意识地维护才会缩短。因此，这种有意识包括教师主动用自己的情感感染学生，职中德育教师主动创设促使师生情感交融的职中德育教学情境等方面。
有一个难以忘怀的教训：2017学年第一学期，我担任职－14个班中6个班的德育课。为从严治课，我在第一节课就居高临下地宣布我的上课纪律：不准梳头发、不准趴在桌子上、不准……课我是上下去了，可我越来越明显地感到学生不买我的帐，心不在焉，对我讲课内容反应平缓，甚至出现四、五个学生趴在桌上的现象。我着急，痛定思痛，我尝试找学生聊天，利用心理辅导机会。了解学生对我的看法，发挥自身的专业特长，课外经常找学生进行无任何压力的交流，平均每班不少于4人的经常性沟通，德语论文网站，逐渐减轻了学生对我的敌意，我也改变了对学生课堂上的要求，不随意对学生进行讽刺、嘲笑，彼此之间接近了距离，课堂气氛活跃了，学生的精神面貌焕发了，学习的积极性得到了激活……
这件事让我认识到：在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和主持者，始终处于教学活动的主导位置。教师与学生之间建立和谐的师生关系，易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间思想情感的交流和教学双向活动的开展。教师热爱教育、热爱学生是情感教学的基础和前提，因此，教师就要舍得“感情投资”，用真挚的爱去感染和激发学生，同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友，这是我们教师的责任。
2 落实课下师生交往过程中的情感教育
随着教育的发展、时代的前进，学生与教师除了在课堂上可以直接沟通外，在课下同样有很大的沟通空间。表现在：一方面，我校学生有相当大的一部分是在校住宿，学生在课余有很多机会与教师直接交流；另一方面，大量的职中生都熟悉网络这种新的媒体，以计算机网络为主题的媒介给师生的交流也提供了新的沟通的手段。受学科特点的作用，职中德育教师与学生的课下交往相关于其他学科有更多的有利因素，主要表现在：一方面，职中德育教师在高中学生的心目中是社会学家的“雏形”，学生所见的很多问题都愿意与老师交流，就是说职中德育师生之间有更多的沟通领域；另一方面，职中德育学科教学的很多内容均在教室外进行，如学生自主的职中德育课题探讨、社会创新活动等等。职中德
育教师在课下与学生有更多的沟通机会。
兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，兴趣是获得成功的推动力。为此，在教学中，我根据情感教学的原理，利用多种途径设置各种措施。利用课前五分钟时事联播，同学们提高了信息筛选能力和语言表达能力，提高了胆量；在职二学习政治基础知识第十章《我国的民族政策和宗教政策》中的对于“我国处理民族问题的基本政策”时，组织学生分组演讲；在职一学习第六章《职业理想》中的“讲究求职技巧”时，采用角色扮演、好友比赛竞争法、活动表演法、讲练结合法、综合训练法等方式开启学生的兴趣之门。引导学生发挥各自的才能。此外，在教学中经常应用齐声朗诵、学生个案展示、讨论发言等活动形式使每个学生都有亮相的机会，都能获得最深刻的情感体验，突出“快乐”的情绪，在课堂活动中感到温暖、心情愉快，有安全感、信赖感。如10级计网班的陈同学，刚上德育课，他不是睡觉就是讲话，反正不听，我曾多次找他谈心，鼓励他好好学习，上课时，我很留意他的表现，只要他能回答我提出的问题，马上给予肯定，并在班上表扬他。经常性的表扬，令他恢复了自信心，如今他的学习有了很大进步，课堂上活跃、肯思考，也激发了他对学习的兴趣。
教学工作是学校的中心工作，教学质量的高低是由诸多因素制约的。当前，对教材设置的改革，教材教法的探讨以及现代教学思想措施和手段的引进，无不是为了提高教学效益和教学质量。但还有一点不容忽视的事实是：教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接作用教学效果。而“情感教学模式”的最大特色在于“知情并进”，它是利用课堂教学中的情感因素进行教学活动，是优化情感本身的教育的最好的载体之一，情感教学是教学活动中的一项不可缺少的重要组成部分，就是教师用所应有的一种强烈的激情去打动和感染全体学生，使他们兴奋起来，专心致志地更积极地去接受知识，从而扎实地掌握知识。一节课的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、情感等因素。因而教师要重视情感因素的影响。不断激发学生的积极情感，提高中职德育课的教学实效。
3 教学评价是实施情感教育的一个重要环节
教师对教学评价的态度、形式与措施，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射出教师的职业修养与人格魅力。情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。
受我校“无失败技能考核”课题探讨的启发，我对学生侧重形成性评价，将学生在课堂上积极回答问题、自觉遵守课堂纪律、完成作业情况、每次的随堂小测成绩及参加市以上单位比赛等表现实行量化评分，以加分为主，实施弹性的成绩；对在每单元的测验、期中考试中成绩不好的学生，我提供补考的平台，“一次没考好，再来一次。”我们这样鼓励学生，并以最高分登记在册。因为，从某种意义上讲，学生的优秀就是在不断的表扬声中夸出来的，在不断的成功鼓励中取得的。尊重学生的人格，爱护学生的自尊心是教师能有效进行教学的必要条件。在实施课堂教学评价时，也可以实施显形与隐形的评价策略与措施，所谓显形措施，即“象征性评价”“积极性评价”“主动性评价”，它通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，德语论文网站，有准备地对不同学生实施不同的问题教学，对学习困难的学生降低对知识点的评价要求。对他们更偏爱，并热情地赞赏与鼓励。有意识地培养他们的求知欲望，帮助他们建立自信心。而隐形评价措施，是教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情，富有情感的动作，充满激励的延伸，这样所引起的师生情感交融的行为。我们要善于抓住学生沉思和疑问的瞬间，鼓励他们追问，鼓励他们胡思乱想，鼓励他们猜测和怀疑。这样就能帮助他们的思想时时刻刻处于活跃状态。 |
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