《综合德语》课程（以下简称“综德”）作为本科德语的基础课程，关于本科专业学生的重要性不言而喻。特别在第一学年，该课程基本上能够占到专业课时量的百分之八十以上。经过多年教学实践的检验和探究证明，一门课程的最终效果不仅仅取决于课堂上的教学，而是一个系统性的工程，应当从总体上关于各个环节进行把握，才能取得较好的效果。
1 课程时间的安排
根据大纲要求，该课程每周的课时量为十二学时左右，课时量大，排课上通常会有一定困难，有时候不得不做出一些不甚合理的妥协。但是为了课程的效率最大化，应该将授课时间安排在上午进行。即便因为与其它课程时间冲突而必须安排在下午时，也应当避免在一点至四点授课，因为此时的学习效率是非常低下的。在这个时间处理一些复杂的语法问题效果难以令人满意。此外，应该避免一上午连续教授四学时课程。但考虑到周六、日的教学效果同样差强人意，周一至周五必须有一天有四课时的教学量，在此则应当注意连续授课时，应当安排后两课时以练习为主，让学生作为课堂的主体，避免过多的讲解和教授新知识“否则学生由于注意力的下降也必然导致事倍功半。最后，德语论文题目，在理想的情况下，其它相关课程的编排也应当配合《综合德语》课程，互为补充。例如，第一学期的《语音训练》在口语和纠音的影响上不可忽视，因此最好也能衔接在综合德语之后，作为对语音巩固的有效手段，同时又不至于让学生过于疲劳。
2 教师的编排
综德课程教师的选择非常重要，需要具备两个基础条件：语音标准，语法扎实，而不应当一味以学历作为遴选标准“特别是一些有留德背景或者自身乡音较重的教师，并不适合初级阶段的德语教学，因为语音上的异同会给人门学生带来困惑，造成难以纠正的谬误”此准则同样适用于有方言口音的德语外教“以外，应当至少有两位教师教授一门综德课程，如此能够避免学生对同一教师而造成的倦怠情绪，也能让其从多位老师身上各取所长。
当然，教师过多也是不可取的。实践发现，两到三名教师是比较好的搭配。而且在教师的选择上，也应该在教学风格和措施上注意互补性和异同性，这样有助于满足不同学生对教学措施的接受偏好，维持学生对课程的兴趣。
3 教学进度的管控
综德课程的教学进度主要受到全国德语系四级考试的制约。由于该考试在每年的六月份举行，这就要求考试所涵盖的语法和主要词汇部分必须在第四学期处理完毕，基本完成《当代大学德语》四册书的教学。通过大量的调研发现，在教学进度的管控上，各个学校基本有两种策略：第一种是注重进度，在四级考试前完成所有课程；第二种是以学生的接受为主，稳扎稳打，有取有舍。通过我系的实践情况来看，二本学校的德语教学应该采取第二种策略，注重教学的质量和扎实程度“在学生对已学知识未能完全巩固的情况下，一味追赶进度，其意义微乎其微，无论语法还是词汇的掌握都难见成效。鉴于第四册书以复习为主，在时间不够的情况下可以选择性教授，不必求全责备。同时，在每一个单元的讲授时间分配上也应该灵活掌握”遇到动词被动态、动词虚拟式、动词不定式、关系从句等语法难点时，应当根据学生实际掌握情况延长两到六学时，通过练习来巩固是非常必要的。如果急于进人下一单元则会造成问题的累积，特别是在初学阶段很容易导致学生失去兴趣。
4 课后练习与课堂讲授的配合
课堂上的讲授和练习时间较短，难以照顾到每个学生。鉴于并非所有学生都能自觉练习，教师有必要每周布置至少两到三次书面或者口头作业，督促其跟进，这在第一学年尤其重要。同时，口头练习的数量应当有一定保障。事实证明，一些语法扎实但是口语薄弱的学生后劲不足，其成绩随着时间推移呈下降趋势；相反，一些在开始阶段语法和词汇掌握一般，但是敢于表达的学生后发力量好，反而在高级阶段越来越出色。
为了激发学生的积极性，可以让学生以两到三人为一组做口语练习，既可以节约时间，又能为积极性不高的学生有缓冲的余地，增强其自信心。关于口语差的学生应当鼓励为主，尽量少或不指出其缺点。鉴于口语练习的时间有限，我系在第一学期增加了每星期两课时《初级口语》课程，可以大大减少综德在课上练习口语的压力，给学生更多表现的机会，确实能够极大地提升学习积极性。
5 考试作为督促和检验机制的运用
德语教学自身语法的复杂性、逻辑的严密性，以及学时的限制，都和英语教学有根本性的不同。这决定了歌德学院所推广的“从娱乐中学习”的措施并不适用于母语为中文的学生。这种措施看似轻松简单，实则效率低下。一味地强调口语而忽略语法导致学生难以建立起完整的语言体系，对德语的认知始终是模糊和不确定的，最终的结果也显而易见“基于以上的原因，考试在综德教学中十分重要，但一定要进行科学的管控。考试的目的是为了检测前一阶段的学习效果，并且指明下一阶段的学习方向。为了避免应试教育的弊端，考试应当着重语法重点、难点，词频高的词汇的掌握，而不是一味求难、求偏。事实上，目前的专业四级考试就存在部分题目过偏、过难，过于僵化等特点，德语毕业论文，连专业德语外教都望题兴叹的现象屡见不鲜。这种偏离教学目的的导向影响是值得警惕和反思的。否则，为了提高四级的通过率，学校也不得不参与应试教育的怪圈中，重蹈英语教育“会考试，不会运用”的覆辙。除了一些宏观上的准则，以上谈到的大多数是在课程管控中一些非常细节的地方。但是，细节能够决定成败，而往往被忽略“通过方方面面细节的完善，我们能够将《综合德语》课程的效能发挥到最大，给别的课程打下坚实基础。
参考文献：
[1]皮连生。教育心理学（第4版）网。上海教育出版社，2017.
[2]杨德广。高等教育学概论（修订版）。华东师范大学出版社，2017. | 
