童话这个词在《汉语大词典》中的解释是“儿童文学的一种。 浅显生动，富于幻想和夸张，多作拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生，达到教育的目的”. 《现代汉语词典》对童话的定义是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”.儿童文学辞典中这样描述：童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。 童话一般描述的是虚拟的事物和非现实存在的境界，童话中出现的“人物”,是并非真实存在的假想形象，童话中叙述的故事，通常也是不可能发生的。 童话创作一般应用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节， 营造浓烈的幻想氛围及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。 童话的概念在我国与西方国家是有所差别的，童话也并不专属于儿童文学。 德语中的童话一词为M觌rchen,这个词的词根Maere在中高级德语中的意思是消息、信息，词尾chen是德语中表小的后缀。 （Diminutiv zu mittelhochdeutsch Maere=Kunde,Bericht,Nachricht）童话是报道奇妙故事的散文。 在迈尔百科全书（Meyers Enzyklopdisches Lexikon）中，童话被这样定义：最初是口头流传的故事，通过格林兄弟的搜集整理而流行起来， 并被译为其他语言的文学著作。 “durch dieSammlung der Brüder Grimm populr gewordene, auch in an-dere Sprachen übernommene Bezeichnung für ursprünglichmündlich überliefertes Erzhlgut”（Meyers,1978:602）。 童话依靠口头流传，是一种古老的、在所有文化领域中出现的重要文体。 除了口头流传的或匿名的民间童话外，童话还有另一种形式， 即由作家创作的艺术童话。 与传说Sage和传奇Leg-ende 不同的是，童话是自由创作的，童话中故事情节发生的时间和空间是不确定的。 尽管如此，传说和童话之间的界限也不总是很明确，两种文体有时会交叉。 童话的特点是有充满形象力的元素出现，比如会说话的动物、巫师、巨人等。在德国，格林兄弟搜集的格林童话深深作用了童话的概念。 随着时间的流逝，童话也被陆续搬上了舞台和荧幕。 要研讨童话在德语教学中的影响，德语毕业论文， 我们就要了解童话在德语课上的运用。 “我们到底应不应该在德语课上运用童话呢？”如果这个问题的回答是“不需要”,那我们现在就可以结束这篇文章了。 当然，我们的回答是JA! （需要！ ）文学著作通过语言符号传达思想感情。 童话属于语言教学中最具特点和广泛性的一种著作形式， 是德语课堂教学中的一个重要的文学选材， 童话可以在不同阶段的德语课上以多种多样的形式被广泛运用。 通过童话，德语专业论文，学生可以学习语言知识，可以发展语言表达能力，同时童话还有其著作的潜在价值，童话可以对学生的精神发展和人格培养产生重要的意义，学生可以学到经验教训，对著作有不同的理解，可以讨论和钻研。 童话的篇幅一般都是短小精悍的，能够创造出轻松愉快的学习氛围， 激发学生的学习兴趣，陶冶情操。 教师可以根据童话故事本身提出很多相应的问题和相关的练习， 因此会帮助学生更好地学习新的故事、记忆词汇和语法知识。 本文关于探讨童话在德语教学中影响从四个角度进行略论， 分别是学习阶段（Niveaustufen）、学习方式（Sozialform）、娱乐价值（Unterhaltungswert）、运用领域（Umfang）。 童话在德语教学中是一种可以被广泛运用的文学选材。 在不同的学习阶段可以运用不同的具有代表性的童话。 在初级阶段（A1 und A2），学生可以用母语读童话，比如《格林童话》就已经被译成多种语言。 用德语童话与母语童话进行对比和交流，会给学生学习带来乐趣。 学生也可以根据童话的图片直接学习新词汇。在中级德语学习阶段（B1 und B2），学生已经能够通过阅读来理解童话。 他们能够略论，可以从童话中得到启发。 另外，通过故事、图片、语音朗读，也可以学习新词汇。在这个学习阶段，学生可以思考故事的发展，可以续写故事。 在高级学习阶段（C1 und C2），教师应选择篇幅相对长一些、情节相对复杂一些的童话。 像中级学习阶段那样，学生可以加深对童话的略论理解， 也可以讨论这篇故事的学术背景、历史背景和政治背景。 德语课上有四种不同的学习方式，即教师讲授、单独学习、 双人学习和小组学习 （Frontalunterricht, Einzelarbeit,Partnerarbeit und Gruppenarbeit）。 关于每种学习方式，教师都备有结合教学目标的趣味练习。 在教师讲授的课堂上，学生可以先大声朗读故事，然后进行以教师为中心的讨论。 当学生读故事的时候， 可以用不同的语音语调扮演不同的角色。 在单独学习的课堂上，学生可以挑出新词汇促进对故事的理解，也可以先听一遍故事录音，泛听，达到对故事的了解，并锻炼听力能力。 在双人学习的课堂上，学生可以相互表达对故事的理解，相互提问，是否喜欢这个故事？ 为什么喜欢？ 这个故事给了我们什么启发？ 两个人可以反复地大声朗读故事， 可以分角色朗读。 在读完并理解了一篇故事以后，两个人还可以合作写一篇新的童话故事，分角色扮演或者朗读也可以在小组练习中发挥影响。 在有多个成员的小组讨论中，学生可以得到对童话不同的理解，学生可以写一篇从现代的角度出发的童话， 可以应用青少年的语言（Ju-gendsprache）、方言或者漫画。 在多个成员的小组中，根据童话故事制作视频成为可能。 如果时间充裕，则可以在课堂上分角色表演整个故事或者故事中的一个场景。 |
