致谢词 4-6 中文摘要 6-7 Abstract 8-18 序言 18-32 Ⅰ. 选题缘由 18-22 Ⅱ. 探讨对象的界定 22-24 Ⅲ. 探讨近况 24-28 Ⅳ. 探讨措施 28-31 Ⅴ. 论文结构 31-32 第一章 基本概念的厘清 32-61 1.1 外语学习文化 32-48 1.1.1 文化 32-35 1.1.2 外语学习 35-44 1.1.3 外语学习文化的定义及其四层结构模式 44-48 1.2 跨文化协同 48-60 1.2.1 跨文化性 48-56 1.2.2 协同 56-58 1.2.3 跨文化协同的含义及其描述模式 58-60 1.3 本章小结 60-61 第二章 中国外语学习文化的内部结构 61-91 2.1 最深层：中国文化价值体系 61-67 2.1.1 人生价值观 62-64 2.1.2 自然价值观 64-65 2.1.3 道德价值观 65-67 2.2 第二层：中国传统学习思想 67-76 2.2.1 学习观 68-72 2.2.2 教学准则 72-74 2.2.3 教师角色 74-75 2.2.4 师生关系 75-76 2.3 第三层：对外语教与学的看法 76-84 2.3.1 外语学习观 77-79 2.3.2 外语教学的准则 79-80 2.3.3 外语教学的模式 80-82 2.3.4 教师角色与师生关系 82-84 2.4 第四层：教育制度与外语教育政策 84-90 2.4.1 中国古代文教政策的钩沉 84-85 2.4.2 中国外语教育政策的演进 85-90 2.5 本章小结 90-91 第三章 德国新交际外语学习文化的内部结构 91-120 3.1 最深层：西方文化价值体系中的德国文化标准 91-99 3.1.1 西方文化价值体系 91-95 3.1.1.1 人生价值观 92-93 3.1.1.2 自然价值观 93 3.1.1.3 道德价值观 93-95 3.1.2 德国文化标准 95-99 3.1.2.1 事情取向 95-96 3.1.2.2 重视结构与规则 96 3.1.2.3 时间规划 96-97 3.1.2.4 内化的自我监督 97-98 3.1.2.5 与个人以及生活领域相分离 98 3.1.2.6 低语境 98-99 3.2 第二层：建构主义学习理论 99-105 3.2.1 知识观 100-101 3.2.2 学习观 101-102 3.2.3 学生观 102 3.2.4 教师观 102-103 3.2.5 教学观 103-105 3.3 第三层：对外语教与学的看法 105-115 3.3.1 德国传统交际教学观 106-107 3.3.2 德国传统交际教学阶段的练习模式 107-110 3.3.3 德国新交际外语教学的准则 110-115 3.4 第四层：语言政策 115-119 3.4.1 欧洲语言共同参考框架 115-117 3.4.2 欧洲语言档案袋 117-119 3.5 本章小结 119-120 第四章 场景练习法--中德外语学习文化跨文化协同的途径 120-133 4.1 场景练习法的特征 120-121 4.2 场景练习法的设计 121-123 4.3 场景练习法的实施过程 123-125 4.4 场景练习法与能力培养 125-126 4.5 场景练习法作为跨文化协同途径的适用性研讨 126-131 4.5.1 与德国新交际外语学习文化的内在联系 127-128 4.5.2 与中国外语学习文化的兼容性与互补性 128-131 4.6 本章小结 131-133 第五章 场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同途径的实证探讨 133-269 5.1 对场景练习法实施情境的综合考察 133-212 5.1.1 探讨工具 134-138 5.1.1.1 课堂观察：COLT量表 134-137 5.1.1.2 师生访谈：NVivo8质性略论软件 137-138 5.1.2 探讨对象与探讨过程 138-150 5.1.2.1 课堂观察 138-144 5.1.2.2 师生访谈 144-150 5.1.3 探讨结果与略论 150-212 5.1.3.1 课堂组织形式 150-155 5.1.3.1.1 一年级 150-153 5.1.3.1.2 二年级 153-155 5.1.3.2 课堂语言内容 155-164 5.1.3.2.1 一年级 155-160 5.1.3.2.2 二年级 160-164 5.1.3.3 教师角色 164-174 5.1.3.3.1 “好”教师 165-171 5.1.3.3.2 教学经历 171-174 5.1.3.4 学生角色 174-193 5.1.3.4.1 “好”学生 174-176 5.1.3.4.2 学习动机 176-181 5.1.3.4.3 课堂活动 181-187 5.1.3.4.4 课外学习 187-193 5.1.3.5 教辅材料 193-212 5.1.3.5.1 一年级 193-198 5.1.3.5.2 二年级 198-202 5.1.3.5.3 学生看法 202-208 5.1.3.5.4 教师看法 208-212 5.2 场景练习法作为跨文化协同的途径在基础德语课上的实践 212-260 5.2.1 场景练习法师生访谈 212-232 5.2.1.1 学生访谈的略论与讨论 212-224 5.2.1.2 教师访谈的略论与讨论 224-232 5.2.2 场景练习法在基础德语课上实践的个案探讨 232-260 5.2.2.1 探讨过程 233 5.2.2.2 个案探讨1 233-243 5.2.2.2.1 实践描述 234-238 5.2.2.2.2 教师角色略论 238-241 5.2.2.2.3 学生角色略论 241-242 5.2.2.2.4 课堂组织形式略论 242-243 5.2.2.3 个案探讨2 243-255 5.2.2.3.1 实践描述 244-247 5.2.2.3.2 教师角色略论 247-252 5.2.2.3.3 学生角色略论 252-253 5.2.2.3.4 课堂组织形式略论 253-254 5.2.2.3.5 教辅材料略论 254-255 5.2.2.4 师生评价 255-260 5.3 完善场景练习法作为跨文化协同途径的建议 260-264 5.4 中德外语学习文化跨文化协同的生成模式 264-267 5.5 本章小结 267-269 结束语 269-279 参考文献 279-297 附录 297-318 附录1：本论文使用的COLT量表 297-298 附录2：COLT量表A原表 298-299 附录3：教师G1基础德语课课堂观察记录示例 299-302 附录4：学生访谈提纲 302-304 附录5：教师访谈提纲 304-305 附录6：学生访谈中场景练习的任务题目 305-308 附录7：场景练习法个案探讨1教师访谈提纲 308-309 附录8：场景练习法个案探讨2教师访谈提纲 309-310 附录9：场景练习法律生问卷 310-313 附录10：场景练习法个案探讨1任务题目 313-314 附录11：场景练习法个案探讨2任务题目 314-318 |
