摘 要：德国的“双元制”教育模式被世界上公认为是最先进的职业教育模式之一，德国“双元制”教育模式和我校构建的培养模式以及课程改革有着相通之处，本文主要从学习地点、教师类型、指导文件等三方面介绍“双元制”职业教育模式及与之相对应的我校教学模式。
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关键词：双元制；我校；教学模式；对比
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）17-019-01
众所周知，德国“双元制”职业教育，德语专业论文，是他们经济发展的秘密武器。近年来，世界各国都十分重视他们的经验，并向他们学习。我有幸参加了学校组织的赴德国职业教育培训团，赴德国学习了21天。下面试谈德国职业教育的“双元制”教学模式的认识及我校教学模式的思考。
“双元制”职业教育是指适龄青年既在公司里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育，这是一种公司与学校配合，实践与理论密切联系的职业教育制度，目的是培训具有较高职业素质的专业技术工人。
一、两个学习地点――公司与职业学校
德国的公司和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。学生在公司接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。公司培训主要是使学生更好地掌握“怎么做”的问题。克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。教学时间约占整个培训时间的30%左右。理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7：3。
我校要克服重文化课，轻专业课：重理论，轻实践：重知识传授，轻能力培养的思想，要加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1∶1甚至3∶2。这就要加强实验室建设，积极开展综合实验、生产结合实验或设计实验，加强能力培养。要加强实训基地的建设，以服务地方经济，有利学生就业为宗旨，以项目建基地，以基地搞服务，这样就能取得良好的经济效益和社会效益。我校学生的身份就是学生，即使在单位实习，也叫实习生，而不是学徒工。学徒工是主人的身份，而实习生是临时工。
二、两类教师――实训教师与理论教师
德国公司的实训教师和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大影响的师资。这种专职的或兼职的实训教师，由公司提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生。
我校正通过以下三条途径对现职师资进行实践培训，一是加大教师实践锻炼力度，保证每一位教师在公司锻炼的时间，鼓励教师多参加专业实践，关于新任专业教师要求必须先在基层单位实践方可任教；二是尽可能采取多种优惠方法，从基层引进或者聘用技术专业人才和能工巧匠担任教师；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能；四是通过与公司合同的形式，共同完成“双师型”教师的培养。
三、两种指导文件――《职业培训条例》与《理论教学大纲》
德国的《职业培训条例》是由联邦教育与科学部制定的。它是法令性文件，在全国范围内执行，以保证各类职业培训在全国范围内具有统一标准。公司培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。《理论教学大纲》是由各州文教部长联席会议制定的，按教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等内容编写。这是一个指导性文件，各州可根据具体情况进行改动。职业学校将依照各州制定的《理论教学大纲》组织教学。
改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系，职业教育的专业设置要有针对性和实用性，一是专业设置应满足行业领域内所有公司的普遍要求；二是专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是专业设置应适合较宽的职业领域，德语毕业论文，并具有综合性。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性。当前，学院的几个重点建设专业，以及进行专业群的建设，就是基于这样的一种理念。这样可以较好的充分利用学院的教学资源，进行相同大类的基础和专业基础教育，当到了三年级时，可以根据公司与市场的需要开设相应的专业，学生学习准备就业的专业，这样，学生学习就有了较宽的基础，也具有了较专的专业能力，其好处是不难理解的。这也是德国“双元制”能得到广泛运用的成功之处。我校《理论教学大纲》不仅全而且详细，基本与德国的在校理论教学大纲有异曲同工之处。《职业培训条例》一般由用人单位编写。
德国的职业教育是十分成功的，经验是十分丰富，但由于国情不同，体制机制的不同，工业发展的水平不同，决定了我国职业教育不能照搬德国的“双元制”教学模式。认真探讨国外职教特点，结合我校的实际情况，积极地吸收国外优秀的教学模式，走一条具有自己特色的、符合学校自己的职业教育之路，将有力地推动学校的人才培养模式改革与课程体系建设。 | 
