摘要：随着中国职业教育的发展，各种各样的教学模式如雨后春笋般不断涌现。要找到一种适合中国职业教育的模式已经成为了现阶段我国职业教育改革的主要方向。本文以成熟的德国双元制教育模式为切入点探寻一种适合数控切削机械师专业的有特色的新型模式。
外语论文网 www.waiyulw.com
关键词：双元制；职业教育；教学模式；
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0001-02
一、引进德国职业教育模式的背景
随着我国职业教育体制的改革开放，为了使我国的职业教育水平快速发展，德语论文网站，借鉴发达国家先进的教学模式、教学措施，由北京市教委引入了中德职业教育合作项目。目的是引进德国IHK职业资格证书和德国的职业教育模式，推动我国职业教育的发展。
二、德国与中国职业教育模式的近况
1.德国职业教育。在德国职业教育采用双元制的模式。其学制为2～3.5年，生源一般为主体中学和实科中学毕业生，没有任何的入学加试。教学场所分别为公司和职业学校，且两者交替进行。公司与职业学校的教学时间比例为70%时间在公司，30%时间在学校。其中学校分为职业学校（理论）和跨公司培训中心（实践）。作为德国职业教育最主要的形式，“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种公司与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与公司签订的以私法为基础的职业教育合同，受教育者在公司以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育[1]。
2.中国职业教育。中国的职业教育采用传统的教师授课形式，一般学制为2～3年。生源一般为普通高中或中专技校毕业生为主，入学有一定的分数限制可通过国家统一的考试入学。教学场所主要以职业学校为主，其学校一般建有实训工厂，通常在校第一、二年学习理论知识，第三学年安排一定的辅助实训。毕业没有分配，按照岗位需求学校会适当推荐，或者在校园内开展各种招聘活动。主要培养人才以操作工人或行业基础人员为主。
三、德国双元制职业教育对发展我国高职教育的启示
早在20世纪80年代初期我国就已开始引进德国“双元制”职业教育的模式，德语毕业论文，并同原联邦德国进行了“双元制”模式的合作试点。试点的目的是促进我国职业教育的改革，逐步形成有中国特色的现代职业教育制度和模式。经过实践证明：德国“双元制”职业教育的经验，关于造就我国新一代技术人才的培养具有一定的理论知识和较强的实践能力借鉴影响。
四、中德结合树立中国特色的双元制职业教育模式
德国双元制教育模式是以职业为导向，按照框架教学计划（职业学校）和培训规则（跨公司培训中心）的要求接受正规的职业教育，并且获得德国工商业联合会颁发的IHK职业资格证书。
而我国的职业教育全部都在职业学校完成，这就要求我们的职业学校要担任双重角色，既要完成职业学校的内容，又要完成跨公司培训中心的内容，按照以下模式进行教学（如图1所示）。因此建立的职业教育模式是一种变形的双元制职业教育模式。
五、针对IHK数控切削机械师专业的教学模式
该专业在教学模式上区别于以往的数控技术专业。在教学计划的制定上，分为四大部分：第一部分是公共基础课部分，主要包括政治、英语、计算机、德语等课程。第二部分是学习领域部分，共包含13个学习领域，主要有用手动工具加工零部件、用机床加工零部件、制造简单组件、电路设计与连接、机床的维护与调试、用数控机床加工零部件、零部件的精加工等。第三部分是实训模块，主要包括认识实习、钳工技能训练、车工技能训练、铣工技能训练、焊接技能训练、液压与气动技能训练、数控加工技能训练、IHK综合训练等。第四部分是顶岗实习和毕业设计环节。其中学习领域部分是此专业的特色。学习领域相当于传统教学中的理论部分，实行理实一体化教学。理论部分和实验部分比例为1∶4。实训模块为实践教学部分，理论教学和实践教学的学时比例达到了1∶3。
以第一个学习领域《手动工具加工技术》为例介绍我IHK数控切削师专业理论教学情况。《手动工具加工技术》参考学时为80个。每个学习领域包含教学目标和内容两大部分，教学目标主要是能力目标，培养学生的动手能力和知识的应用性。通过加工任务调动学生积极性。一个学习领域涉及多门学科，不同的学习领域科目不同，深度不同，要求2～3名教师配合授课。
针对该学习领域的教学内容，我们开发出了相应的教学载体。以手动折弯机为例来学习该领域中的知识，例如材料、加工工艺、测量等方面的知识。教学载体是学习领域的一个亮点，一般教学载体都以较实用的简单组合机器为主，可以实现一些运动的功能，让学生从中激发学习的兴趣。实践教学部分为以车工实训为例，学生在四年的学习过程中将完成共17周的车工实训。在实训过程中，教师将开发相应的教学载体训练学生。
六、总结
本专业通过以上的职业教育模式，可以培养出具有一定的文化基础知识与良好的职业素养，掌握数控技术专业知识，在机械制造生产第一线从事数控机床操作与调整、机械加工工艺及程序编制、数控机床装配与维护（调试）等工作的高素质技能型人才，并可获得全球认可的IHK（德国工商业联合会）切削机械师职业资格证书。
参考文献：
[1]牛小铁.双元制教育模式在中国的可行性略论[J] .北京工业职业技术学院学报，2017，（1）.
[2]逯长春.德国“双元制”高职教育课程模式探寻[J].高等职业教育，2017，（6）.
[3]张晓芳.试析德国的“双元制”职业教育[J].教育与实践，2017，（27）.
[4]郑向荣.德国双元制职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教探讨，2003（3）.
[5]约阿西姆?H?克诺尔.西德的教育[M].北京人民教育出版社，1980.
作者简介：刘若宸（1988-），第一作者，男，北京人，北京吉利大学汽车学院，实训教师；赵静（1980-），第二作者，女，山西人，北京吉利大学汽车学院，讲师。 | 
