所谓“双元制”是指就学者（青少年）一面在公司（通常为私人所有）里接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。德国“双元制”是德国培养运用型人才的主要方式，为德国经济腾飞作出了极为重要的贡献。其在师资培训方面的一些经验能为我们带来许多重要启示。
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德国双元制师资培训的经验
在德国，如果想成为一名职业院校的教师，则需要从文理中学毕业（相当于我国高中毕业），去公司参加工作一年或在职业院校学习两年，然后进入综合大学或者专业的职业技术学院。此后经历三个阶段方能成为职业院校的教师。
第一阶段：大学学习阶段 主要学习基础科学知识、专业知识、教育学知识，必须修双学位。德国的大学生可归为两大类：技术专业类和教育专业类。要从事职业院校教师，德语论文题目，必须兼修这两类专业。学习时间为“3/2”共5年，最终要获得学士学位和学位。在此期间有2次实习，每次4周。实习A在学士学位阶段，主要为观摩其他教师授课；实习B在学位阶段，主要培训授课能力。
第二阶段：实践阶段 第一阶段结束后，在职业院校实习，锻炼实际教学能力，参加国家研究会，学习专业教学论和教学法。2年后参加国家统一考试，合格后获得职业院校教师资格。
第三阶段：进修培训 第三阶段贯穿于教师的整个职业生涯，无论是为了提高教学能力或升职还是从事行政工作，都需进行培训。通过进修培训，教师可以获得最新技术，满足社会及教育政策变化需求，紧跟教学计划、培训规格的更新。在德国，校长会督促教师定期参加培训，培训的一切费用由教育部支付。
德国绝大多数专业课教师都来自于生产公司和职业管理部门，他们最熟悉生产公司的需要，最了解技术发展的信息和专业知识，并具有很强的动手实践能力。再经过系统、完善的教育理论培训，就完全能够适应职业学校的专业课教学。此种培养方式使教师具有较高的教育理论水平，同时还保证了他们的专业水平，具有真正意义上的“双师素质”。
双元制师资培训的教师能力
教师要精通教与学。能根据专业、内容的不同组织课堂教学并生动讲授，了解目前的最新工艺。营造相应的学习情境，帮助和促进学生学习。激发学生的学习积极性，推动学生间的相互学习，更重要的是教会学生学习措施，促进学生主动、自主学习。
教育、教导能力。教师要熟悉每个学生的生活条件和文化背景。掌握学生的家庭环境、家庭背景等。向学生传授正确的价值观，德语论文网站，培养学生正确判断是非的能力，以及解决冲突纠纷的能力，使其掌握正确的社会规范。在出现课堂纠纷时，能帮学生找到正确的解决措施。
评估、评判学生的能力。教师能正确应用评判规则，正确进行学情略论，促进学生明确学习目标。向学生家长提供必要的信息，向公司提供学生的表现。能客观地评判学生，当学生对评语不满意时能给出合理的解释，并给出合理的建议，帮助其改正不足。
改革和创新的能力。充分认识自己肩负的社会使命和育人职责。不断更新知识，有意识地参加进修培训。
德国双元制师资培训的启示
我国职教专业教师的专业理论能够达到要求，但是相对缺乏动手实践和公司工作的经历，实习指导在很大程度上还只能停留在理论的教学层面，无法对学生进行专业实践指导。由于我国教育体制的限制及各种原因，职业师资来源渠道狭窄，教师资格制度尚不健全，很多公司中的优秀人才无法进入职教师资队伍行列，这样就出现了我国基层职业学校的教学、师资水平不高的问题。职教师资培训中也存在许多突出问题，缺乏强有力的资金支持和政策监督，许多学校的师资培训都是由学校自己承担，会由于经费有限等原因，而无法对教师进行有效培训。德国双元制师资培训能为我们带来一些有益启示。德国职业学校关于师资培训的力度很大，贯穿于教师的整个职业生涯，政府为职业教育学校的师资培训提供了良好的条件，同时关于培训的结果又有较为严格的要求。相对而言，我国职业教育师资培训就存在着很多的问题，缺乏强有力的资金支持和政策监督，很多学校的师资培训都是由各个职业教育学校自己承担，这样就会出现由于有些学校领导目光短浅或者学校经费有限，无法关于教师进行有效的岗位提高培训。
转变教师观念 我国职业教育如果想实现向德国双元制转变的话，首先应该转变教师的观念。要使我国从事职业教育的教师实现与时俱进，树立开放的心态和观念，教师要主动适应新的教育教学要求，成为综合型、“双师型”的一专多能教师。同时，不断探究双元制教师的多种职业角色表现形式。双元制教师应是传授技能和知识的示范者、咨询者、组织者和指导者。此外，教师应该从现代育人观念出发，更加注重对学生心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力的培养。例如，德国进行职业教育的教师和培训公司不仅有向学徒传授职业知识和技能的培训义务，还负有教育义务和照料义务，即关怀学徒的身心健康，培养学徒诚实、勤奋、守纪律的品质以及主动性、责任感和创造性等。
保障师资培训费用，注重教师成长 政府应该采取必要方法，提供资金资助职业学校聘用公司兼职教师，开发重点专业师资培养培训方案、开展骨干教师国家级培训等。在对教师进行师资培训的时候，应该要求教师要把工作岗位和工作过程转换为学生学习的工作任务以及与之相适应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解本专业的相关职业，了解该职业的工作过程。通过建立教师定期参加公司训练及职业实践的机制，确保教师水平提高。教师作为教学活动的组织和实施者，其专业理论知识水平的高低直接作用教学效果。所以教师首先要掌握相关的专业知识，具备应用教育学的知识将相关的知识融入教学的能力，不断地跟踪新技术、新工艺、新设备，从而对自己的教学内容作出调整和补充，进而也丰富了课堂。
建立运行激励机制 为激励、鞭策教师更好更快地成长为高职业素养、高业务水准“一体化教学”能力的“双师型”教师，学校要制定一套行之有效的正向激励机制，创设出鼓励、支持和帮助教师更好更快地成长的氛围，是学校领导者、管理者的重要职责之一，是做好教师队伍建设工作的强力助推剂。应积极鼓励在职教师接受继续教育、提升学历，为教师提供学习时间和费用方面的支持；在评选认定专业学科带头人，评优、评先、晋升等方面向“双师型”“一体化教学”教师倾斜，在岗位津贴等方面给以特殊奖励等；为教师参加技术晋升、技术等级考试、各种技术技能比赛提供便利和支持，最大限度地调动和保护教师的积极性。
注重培训实效 职业教育最高目标使学生养成综合职业行为能力，如何获取这种能力，双元制教学的任务驱动下的行为导向型教学起了关键影响。这种教学方式融合了项目教学、案例略论、角色扮演、模拟教学等多种教学手段。在进行双元制师资培训时，应采用全新的教学措施，注重培训实效，关注教学创新。如培训伊始，先让每位受训者提出通过这次培训想要了解哪些知识和技能，最后再让每位受训者总结经过培训后，先前提出的问题是否已经解决，以此来检验培训效果。在培训方式上，应结合培训目标和培训内容，采取灵活多样的模式。例如，在对上海市城市科技学校进行师资培训的时候，培训官于尔根教授通过邀请德国公司培训师作为考生，他本人作为考官模拟专业会谈考试情景、角色扮演的方式。
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