摘 要:创设学习情境是关系到教学效果的重要环节。学习情境是与学生所学内容相关的、包含问题的生活事件,应遵循相关性、悬疑性、真实性和完整性的准则进行构建。学习情境不是实际工程项目的复制或简化,而是依据课程学习目标对实际工程项目进行改造产生的,它既要蕴含明晰的知识和技能,符合学生从易到难、从简到繁的认知规律;又要反映工作岗位的环境和流程,提高学生的综合职业能力。符合学习情境的构建准则创设有效的学习情境,对教师的专业能力与职业道德都提出了很高的要求。
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关键词:学习情境 构建 德国职业教育
德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一,“德国制造”的标签常常成为高质量的代名词。人们在探究德国科学技术与经济迅速发展的奥秘时发现,德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。在德国,公司界人士更为认同职业教育就是产品质量的保证,是德国经济发展的柱石。
在启发式教学中,创设合适的学习情境是关键的一个环节。然而,关于什么是学习情境为什么要创设情境?以及如何创设最优学习情境等问题的讨论仍处在理论层面上,构建学习情境在教学实践中依旧是个棘手的难题。今年2月份,我随北京教师培训基地赴德国考察团到德国参加了教学设计培训及考察活动,学习情境的构建就是这次学习的核心问题之一。在与德国职业学校教师们零距离交流并进行课堂观摩后,深受启发,获益匪浅。不仅进一步了解清了学习情境的概念与影响,明晰了创设准则,而且还学到了许多构建学习情境的技巧和措施,关于从学科课程体系向学习领域课程体系转变的职业教育改革将会产生积极影响。
一、学习情境的含义
以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端,由德国著名教育学者Rauner教授和他的团队―德国不莱梅大学技术与教育探讨所的探讨者们,在一系列探讨成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国学术界所认同,并成为德国职业教育改革的理论指南,20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的运用。
学习领域课程开发的过程是由职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化,即“行动领域――学习领域――学习情境”。行动领域是学习领域中学习目标和内容确定的依据,而学习情境则是学习领域中学习目标和内容的具体教学实现,它是与学生所学内容相关的、包含问题的生活事件,是学习领域课程方案在职业学校教学过程中的具体化。换句话说,学习情境是以职业工作任务和行动过程为背景,对学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论及措施论转换后所形成的“小型”主题学习单元。
二、学习情境的影响
1.创设学习情境有利于发展学生的思维能力
在没有情境的教学中,学生直接接触现成的结论,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出,思维活动可分为五个阶段:“第一步:问题。第二步:观察。第三步:假定。第四步:推理。第五步:检验。”学习情境的核心是与知识相对应的问题,因此,创设学习情境能够模拟知识产生的过程,从而帮助学生深刻理解教学内容,发展思维能力。
2.创设学习情境有利于学生实现知识的迁移和运用
在具体情境中学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样就能够牢固地掌握知识运用的条件及其变式,从而灵活地迁移和运用学到的知识。
3.创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣
在缺失学习情境的教学活动中,知识是以确定结论的面目出现的,不需要积极的智力活动,因此学生常常缺乏对知识应有的兴趣。没有问题的教学不能引起学生强烈的探究和求知欲望,反而会消减他们的学习热情。创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
4.创设学习情境有利于培养学生的综合能力
在技术快速发展和劳动组织方式不断变革的今天,现代公司员工除要掌握快速变化和不断深入的专业知识和技能外,还应有较强的措施能力、社会能力和创新精神,如下图1所示。
图1 综合能力的构成
学习情境把抽象的知识转变成形象的生活事件,而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。创设、呈现学习情境,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,关于培养学生的措施能力和社会能力具有重要的积极意义。
三、构建学习情境的准则
1.相关性准则
学习情境是学习领域的具体教学实现,是实现学习领域中学习目标的主题学习单元。因此,学习情境的构建必须紧紧围绕着学习领域展开,两者有紧密的相关性。一个有效的学习情境必须包含一个或若干个学习领域中的学习目标。换言之,所有学习情境实现的学习目标总和必须与学习领域中的学习目标相一致,如图2所示。
图2 学习情境与学习领域的相关性
2.悬疑性准则
学习情境要促进学生智力活动的展开,吸引学生的注意力,关键是要提供学生感兴趣的问题,因此,悬疑性是有效学习情境的根本特征。学习情境中的问题与传统的提问教学法有着本质的区别,用习惯的提问方式代替学习情境是对学习情境的误解。在传统的提问法中,问题针关于知识,是孤立的、简单的;而学习情境中的问题依存于具体的、整体的情境,是有条件的。它重视知识的掌握,更强调发展略论和解决问题的能力。关于传统提问法中的问题,学生常常能够在课本上直接找到答案。关于那些有一定难度、不能找到答案的问题,很多学生都会困惑不解,难以回答;学习情境中的问题与知识本身相异,学生不可能在课本上找到现成的答案,只有经过艰苦同时又趣味盎然的探究才能解决问题。在这一过程中,学生会真正理解知识的深刻意义,并获得情感体验。
例如,在德国巴登符腾堡州教师进修学院学习数字电路教学设计时,苟古老师设计了“使用一根小木棒牵引小狗(机器人)行进”的学习情境,如下图3所示。
图3 数字电路教学设计中的学习情境
如何“让一台冰冷的机器变成一只乖巧听话的小狗”这一问题带有很强的趣味性,会使学生产生浓厚兴趣,进而激发出探究学习的热情。这一情境不仅有助学生掌握与非门、真值表、卡诺图等数字电路知识,同时也促使他们学会逻辑关系略论和数字电路设计的措施,并提高应用这些知识和措施解决实际问题的能力。当然,在完成任务的过程中学生也了解了可编程多路逻辑控制器、光反射传感器、电动机及C语言等相关知识,加强了团队合作意识,积累了克服困难的经验。
3.真实性准则
学习情境的撷取、设置不能拘束于知识内容,主要应面向学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源,其中的问题应当是学生在生活中经常会遭遇的一些问题,是真实的问题。当然,学习情境应该与知识内容相联系,但它不能是知识的另一种面目。它应该是能够体现知识发现的过程、运用的条件及在生活中意义与价值的一个事件或场景。只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值,帮助学生精确理解知识的内涵,激发学习的动力和热情。换言之,学习情境应来自学生的生活世界。“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念,其最基本的含义是指个人或团体生活于其中的现实环境。生活世界是一个主观、相对的世界,是一个日常的、非抽象的世界。我们生活、学习于生活世界之中,知识也来源于生活世界。这是优先于知识世界的一个先在世界。如果仅仅对知识进行转化,或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟,就很有可能设置一些虚假的问题,从而消解学习情境应有的功能。
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