德国被认为是世界上职业教育最成功的国家。德国职业学校具有周密的教学计划、科学的教学理念、得当的教学措施，培养了一大批技术过硬、素质全面的操作员、工程师。2017年8月笔者有幸到德国考察职业教育，通过与专家教授交流，参观学校、工厂、行业协会等，对德国职业教育体系、课程方案和行动导向的教学措施等有了一定的了解和体验，并总结几点体会，与同行共分享。
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一、德国职业教育的特点和优势
（一）开放的办学理念
德国的职业学校是开放式办学的，学校很少有围墙，也很少有校门和学校标牌，学校与行业协会、公司、社区等社会团体联系紧密，学生在与社会接触的过程中不断更新知识，提高能力素质。学生在择校时大多就近入学，学校不安排宿舍，不强制学生集中住校，不强求学生参加学校自习，学生可以自由支配课外时间，这给学生提供了更充裕的时间和更广阔的平台，通过社会实践、家庭生活、交流沟通等方式不断提高自身综合素质。
（二）合理的分流机制
德国在中学阶段会根据学生的学习能力和个人兴趣进行分流，学习成绩优秀的学生会升入大学，进一步深造，而理论学习能力稍弱，动手实践能力较强的学生会升入职业学校，接收职业教育，这样的分流能充分发挥学生的优点，将每个学生的价值充分挖掘出来。在德国，接受职业教育后的熟练工和大学毕业生在收入水平和社会地位上没有异同，职业学校毕业的优秀学生职业前景、工作机会、收入水平等都比一般大学毕业生好，家长并不强制子女上大学，他们知道因材施教才能让孩子健康、自由发展。
（三）“双元制”教育体制
“双元制”职业教育和培训是德国职业教育的旗帜，德国职业教育培训体制形式各异，但职业教育和培训体制的核心始终是“双元制”。“双元制”是学校和公司共同完成学生的职业培训，学生有三分之一的时间在校学习，三分之二的时间在公司实践培训。“双元制”培训体制没有专业课、专业教师的概念，所有的课程均采用团队合作教学的形式进行，学校与公司一起展开教学进程，公司在职业培训中的主导影响发挥得较好。学生在学校学习文化理论课，在公司进行实际操作训练。通过“双元制”培训，学生的理论和实践能力紧密结合，学生70%的学习时间在公司受训，公司在职业培训中比学校承担了更多的责任。
（四）优秀的师资队伍
在德国，从事职业教育的教师需要参加全国统一的教师资格认证考试，第一次考试合格取得教师资格认证后需在职业学校实习两年，然后再次参加全国统一的职业教师资格认证考试，考试合格后才能取得正式的职业学校教师资格。学校也招收有实践经验的工程师担任教师，但这些人员需经过一年的教育学培训，再参加全国统一考试合格后方能取得职业教师资格。同时在德国，教师不隶属于学校，而是由州政府统一管理，州的教育主管部门根据学校学生实际情况分配教师名额，职业学校教师享受公务员待遇，工资福利和社会地位都比较高，吸引了一大批优秀的人才期望成为职业学校教师。
（五）科学的施教手段
德国职业教育十分重视教学媒体的应用，德国联邦职业教育探讨所每年都出版最新的教学媒体供货目录，特别是电气、机械、建筑等主导行业的教学媒体开发达到很高的水平。教师在教学中经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行教学，使一些深奥复杂的问题变得简单明了、通俗易懂，便于学生理解和加深作用，提高了教学效果。教师在教学过程中非常注重多媒体的合理使用，大多数教师在教学过程中都会使用PPT，使用的软件虽然简单，但却非常灵活，且幽默风趣、内容丰富，给学生一种耳目一新的感觉，同时德国的教师都有较高的PPT制作和示教板使用水平，实物教具也非常精致，教学效果自然事半功倍。
（六）合理的教学评价体系
德国职业教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师的评价，这些都在课堂上进行，学生的自我评价、相互评价时会实事求是，坦诚地指出存在问题，客观地略论优点，大家取长补短，相互借鉴，共同提高。教师在评价时非常注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不会采用批评的措施，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不够好，应如何改进。同时德国职业学校考试的目的性很强，考试不是难为学生，而是通过考试来提高学生的自信心，教师不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程和能力素质的提高。学校对教师没有实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反馈给公司和学校，公司和学校会根据学生对教师的评价，提出相应的对策建议，督促教师不断改善提高。
二、以行动能力为导向的职业培养模式
（一）有的放矢的教学计划
德国政府在职业教育中发挥着较大的引导和规范影响，政府对职业教育有较完善的立法制度，甚至连职业教学大纲也以法学的形式发布，引导职业教育健康、有序发展。德国职业教育教学计划设计有明确的目标，如模具课程教学计划，教师让大家制作一个手机模型，课题的选择由教师和学生共同商议决定，是大家共同关注的话题，能激起所有学生的兴趣；教学准备阶段教师会根据教学课题搜集相关资料，及时与工厂协调沟通，便于学生到工厂参观、实践；教学实施阶段，教师会根据每个学生的特点、优势，明确任务分工。教师在学习过程的每个阶段都会做总结评估，为学生交流沟通提供参考；在成果展示阶段，每个学生都有参与讨论和展示成果的机会，学生之间可以相互评价，或者将所有学生的著作以展览会的形式展示出来；在课题总结阶段，教师会根据学生完成著作的质量情况，用数字量化进行系统评估，不断提高学生的动手实践能力。
（二）关键能力与专业能力统筹兼顾
德国职业教育强调学生的关键能力和专业能力协调发展。关键能力是指学生通过完成不断发展变化的工作任务而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，是自我解决问题、自我不断学习的能力，是一种综合职业能力。关键能力包括个人能力、社会能力和专业能力。个人能力是基本发展能力，是学生自我认识、自我实现、自我提高的能力。社会能力包括社会责任感、合作能力、交流沟通能力，也包括自信心、职业道德、自我批评等方面的能力。专业能力是劳动者从事某一职业必须具有的基础能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。德国职业培养模式以行动能力为导向，不但培养学生的专业能力，更强调学生关键能力的提高。同时，德国职业教育在面对新世纪的挑战时，能及时调整教学策略，经受住理论和实践的严峻考验，在改革、完善中不断创新发展。如学校在课程设置时，会科学设置课程，确保学生关键能力和专业能力的协调发展。 （三）科学组织教学内容
1996年，德国颁布新的《职业学校教育框架教学计划编制指南》，用学习领域课程方案取代沿用多年的以学科课程为基础的综合课程方案。学习领域课程方案不是学习内容分割的模块化，而是学习过程和工作过程的一体化，是对德国职业学校课程模式的一次重大改革尝试。学习领域是多学科的融合，德语毕业论文，是教学内容按新体系的重新组合，是普通文化课和职业专业课的整合教学组织形式。如电子信息学习领域，文化课包括数字信号处理、计算机硬件技术、电路原理等课程，职业专业课包括模拟电子技术、数字电子技术、机械制图、自动化原理等课程，课程可以在各个年级的学年安排，也可在整个学制的年限内实施，以便于学生跨学科、跨学年学习。
（四）学生是教学活动的主导者
德国职业学校教师行动导向教学措施应用纯熟，课堂教学真正体现学生的主体地位，在课堂教学过程中，教师只起引导影响，只在学生遇到困难和困惑时才进行引导、讲解，而且每节课的知识点都很集中，便于学生掌握和理解。德国职业教学重视学生“心、脑、手”的结合，德语专业论文，教师不是课堂的主角，教师只是主持人、引导者，学生才是课堂的主角，一切教学活动都是围绕学生来开展，学习过程是学生自主设计、自主实施、自主评价、自我提高、自我发展的过程。学生的独立性很强，如果遇到问题不会马上向老师求救，他们会主动思考、相互研讨，在交流沟通中成长进步。
（五）行动导向教学法
能力不是“教”出来的，而是“培养”出来的，只有通过活动，才能真实考察学生的掌握程度，行动导向教学措施主要培养学生未来的职业能力，该措施不仅强调学生的思考、学习能力，同样强调学生的动手实践、实际操作能力，让学生在实践中发现问题，解决问题。在德国，行动导向教学措施有100多种，最主要的有项目教学法、引导教学法、案例教学法、实验法、角色扮演法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学措施都有其适用范围，运用什么措施取决于课程的内容、实验设备和教师课堂的组织水平。各种教学措施无优劣之分，只是培养学生的能力层次不同。对低年级学生，教师要多引导；而高年级学生自主学习要求高，教学措施灵活多样。如在数控车床编程教学中，教师会选用国际象棋作为载体，让学生编制一套加工国际象棋32个棋子的车间加工程序，通过编程掌握基本措施、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一副国际象棋带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。
（六）灵活多样的教学技巧
德国职业教育的课堂教学形式多种多样，不同教师的教学措施也迥然不同，这一个半月给我上课的教师教学措施各不相同，有采用分组教学的，有采用常规教学的，有使用课件集中进行教学的，也有采用其他形式进行教学的。例如CNC课程包括专业理论课和专业实践课两部分，专业理论课教学通常采用班级集中授课的形式；专业实践课则采用分组教学的形式，在分组学习过程中，学生广泛开展互帮互助，发挥小组成员各自的优势，营造相互帮助、共同进步的良好氛围，不断提高小组成员的实践能力。
德国职业教育拥有科学合理的职业教育体系和目标明确的职业培养模式，尤其是“双元制”教育体制和行动导向教学措施，值得世界各国学习和借鉴。我国在职业教育体制上与德国等先进国家还有较大差距，“十年树木，百年树人”，我们应该树立科学的人才培养观念，积极采取“走出去、请进来”的措施，借鉴德国等先进国家职业教育的科学做法，不断提高我国职业教育的水平。（作者单位：江苏省连云港中等专业学校） | 
