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【摘要】：近年来，随着世界汉语热的持续升温，全世界范围内对对外汉语教师的需求猛增，如何提高这些新手教师的水平就成为一个焦点话题。这些在海外担任对外汉语教师的新手教师，刚完成在学校的专业知识学习，第一次跨出国门进行教学实践，必然存在着一些不足，他们也希望能通过一些合理的方式解决自己在教学生活中的实际问题，得到认知的发展。而“认知发展”正是社会文化学理论的探讨对象。
因此本文使用社会文化学理论为探讨框架，研讨社会文化学领域内的相关理论与教师学习的关系，并在实践上使用“互助发展”模式作为观察措施，西语专业论文，对西班牙格拉纳达大学孔子学院的新手教师小蔡进行了为期八个月的追踪访谈，并应用追踪问卷对访谈的成效进行了初步探究。
实验表明，为期八个月共计九次的访谈帮助小蔡解决了许多教学问题，使其在诸多方面实现了个人的认知发展，与此同时，帮助小蔡进行发展的“倾听者”也在实验中取得了收获，对其日后的教学产生了积极的影响。因此，西语论文题目，本文得出的结论是：“互助发展”模式是一种使海外对外汉语新手教师得到认知发展的有效途径。并且，笔者通过对探讨结果的略论，还对这一模式的未来使用提出了一些改进建议。
【关键词】：社会文化学 教师学习 认知发展 对外汉语新手教师
摘要2-3 Abstract3-4 目录4-6 第一章 序论6-9 1.1 探讨背景6 1.2 选题缘由、探讨措施和意义6-8 1.2.1 选题缘由6-7 1.2.2 探讨措施7 1.2.3 探讨意义7-8 1.3 文章结构8-9 第二章 社会文化学领域内的教师学习9-17 2.1 认知发展9 2.2 教师学习与社会文化学9-11 2.3 内化、最近发展区与教师学习11-14 2.3.1 内化与教师学习11-13 2.3.2 最近发展区与教师学习13-14 2.4 “互助发展”与教师学习14-16 2.5 本章小结16-17 第三章 实验设计17-19 3.1 探讨措施17 3.2 被试17 3.3 实验程序17-18 3.4 材料处理18-19 第四章 实验结果19-35 4.1 访谈时长19 4.2 实验结果概述19-23 4.3 说话者三阶段的表现和各阶段所占时长、比例的比较23-30 4.4 倾听者使用的技巧30-35 第五章 讨论35-51 5.1 说话者认知发展的表现略论35-39 5.1.1 针对访谈话题选择的略论35-36 5.1.2 九次访谈中表现出的成长轨迹--三阶段的论述36 5.1.3 追踪问卷所反应的认知发展情况36-37 5.1.4 从话题选择、内化三阶段、追踪问卷结果看说话者的认知发展略论37-39 5.2 针对说话者认知发展的辅助者--倾听者的略论39-48 5.2.1 对以倾听者为主，与说话者共同创造出的交流平台的略论39-42 5.2.2 访谈时使用的访谈技术的讨论42-46 5.2.3 倾听者的收获46-48 5.3 对“互助发展”使用的建议48-50 5.4 本实验探讨对教师发展的意义50 5.5 本章小结50-51 第六章 结语51-53 附录一：追踪反馈问卷及回答53-56 附录二：访谈转录（节选）56-59 |
