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【摘要】：2017年9月到2017年8月,笔者有幸被国家汉办选派至西班牙巴塞罗那孔子学院进行为期一年的汉语教学实习。赴任之初,由于缺乏当地语言基础,在教学上遇到了一些问题和挫折。通过对当地老师的课堂观察以及自己的探究实践,笔者发现充分利用情境进行教学往往能取得较好的教学效果。但据笔者观察,使用情境进行教学的措施运用于西班牙当地汉语教学还并不普及,而针对大学开设的初级汉语综合课的探讨文章也比较少。笔者希望针对自己十个月教学实践中的案例进行略论抛砖引玉,以期不断探究出最适合当地情况的教学措施。
本文以情境教学法的理论和准则为指导,通过略论学生访谈、笔者在巴塞罗那大学所上初级汉语综合课上的一次完整教学案例以及最终测试结果,得出情境教学法适用于西班牙当地汉语教学的初步结论。
全文共分六个部分。
第一章为绪论,主要阐释笔者选题的探讨背景和探讨意义,梳理和总结情境教学法作为独立的教学法从缘起、理论发展到目前课堂中的运用的整个脉络和发展历程。
第二章主要略论和介绍巴塞罗那大学初级汉语综合课的相关情况。具体为介绍当地汉语教学的基本情况,包括课程设置,师资力量和教材情况。分别从教师、学生和当地语言环境三方面略论情境教学法在当地的适用性。
第三章具体描述情境教学法在实际运用于课堂时应遵循的准则,为之后展开的课堂教学做好准备。除此之外,将情境设置的措施具体分为五种类型进行阐释。
第四章是本论文最为核心的部分,选取了笔者在巴塞罗那大学初级汉语综合课教学实践过程中比较有代表性的一课--《新实用汉语课本》第九课,从情境教学的角度对该教学案例进行略论和总结。
第五章从学生反馈和期末考试测评两方面综合略论使用情境进行教学的得失。学生主观反馈主要来源于笔者对全班11名学生的访谈记录,由此略论总结出学生对教师所采用教学措施的看法和建议。期末考试测评模拟HSK题型,较能真实反映出学生的汉语综合运用水平,并能反映出情境教学法的运用效果。
第六章是全文的总结,通过回顾全文内容,得出探讨结论,总结出使用情境进行教学的策略和时机,并反思使用情境进行教学过程中的不足之处。
【关键词】：巴塞罗那大学 初级汉语综合课 情境教学 案例
致谢3-4 提要4-5 Abstract5-9 第一章 绪论9-13 1.1 探讨意义9 1.2 探讨对象9 1.3 探讨措施9-10 1.4 情境教学法在第二语言教学领域的探讨成果10-13 1.4.1 情境教学法的定义10-11 1.4.2 情境教学法在国外的探讨11 1.4.3 情境教学法在国内的探讨11-13 第二章 探讨背景略论13-17 2.1 巴塞罗那大学汉语教学情况13 2.2 情境教学法适用于巴塞罗那大学初级汉语课堂的原因13-17 2.2.1 教师中介语缺失13-14 2.2.2 学习者的主客观原因14-16 2.2.3 非目的语环境16-17 第三章 巴塞罗那大学初级汉语综合课情境教学法的一般运用准则及类型设计17-22 3.1 运用准则17-19 3.1.1 真实性准则17 3.1.2 互动性准则17-18 3.1.3 趣味性准则18 3.1.4 针对性准则18-19 3.2 基本类型19-22 3.2.1 实体情境19 3.2.2 模拟情境19-20 3.2.3 语表情境20 3.2.4 想象情境20 3.2.5 推理情境20-22 第四章 巴塞罗那大学初级汉语综合课情境教学案例略论22-30 4.1 情境教学法运用设计22-27 4.1.1 教学目标22 4.1.2 教学具体内容22-23 4.1.3 教学案例23-27 4.2 情境教学法运用案例略论27-30 4.2.1 情境设置类型多样化27-28 4.2.2 情境设置内容的针对性28-29 4.2.3 情境教学在各教学环节衔接的合理性29-30 第五章 情境教学运用的效果略论30-34 5.1 学生反馈30-31 5.1.1 总体评价30 5.1.2 对情境话题设置的反馈30-31 5.1.3 对课堂活动安排的看法31 5.2 期末考试测评结果略论31-34 5.2.1 口语测试效果略论32 5.2.2 听力测试效果略论32-33 5.2.3 阅读测试效果略论33-34 第六章 结语34-38 6.1 情境设置成功案例经验34-36 6.1.1 情境设置的策略34-35 6.1.2 情境使用的时机35-36 6.2 情境设置的失败教训36-38 参引文献38-41 附录1 巴塞罗那大学汉语初级综合课学生访谈提纲41-42 附录2 《新实用汉语课本》第9课 课堂记录42-48 ，西语专业论文，西语专业论文 |
