摘要： 阿拉伯世界共有22个国家，其人口总数约1.5亿。其中青少年所占比重为最大，差不多一半的人口为低于15岁的青少年。阿拉伯各国政治、经济、社会情况尽管各有不同，但是22个国家表现出诸多共性，这些共性关于阿拉伯国家青少年的成长，尤其是其心理成长及其道德观的形成产生了较为深刻的作用。而阿拉伯青少年心理成长过程中也呈现出诸多特点和问题，引起了阿拉伯国家各界的重视，采取了一些相应的方法。通过了解阿拉伯国家青少年心理成长的特点及其原因，借鉴其优秀经验有助于更好地建设我国青少年思想道德教育事业。
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　　关键词： 阿拉伯国家 青少年 心理成长
　　
　　一、阿拉伯国家青少年心理成长的社会背景
　　
　　1.阿拉伯国家的概况。
　　阿拉伯国家一般指以阿拉伯民族为主的国家。他们有统一的语言――阿拉伯语，有统一的文化和风俗习惯，绝大部分人信奉伊斯兰教。阿拉伯国家分别是埃及、苏丹、利比亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥、伊拉克、叙利亚约旦、黎巴嫩、巴勒斯坦、也门、沙特阿拉伯、科威特、卡塔尔、巴林、阿曼、阿拉伯联合酋长国、索马里、吉布堤、毛里塔尼亚、科摩罗群岛等22个地处亚非北非的国家，总面积约1400多万平方公里。在这22个阿拉伯国家中，既有以盛产石油闻名世界的沙特阿拉伯、科威特等海湾国家，有历史悠久的文明古国埃及、叙利亚等，更有当今世界关注的热点伊拉克、黎巴嫩等。今天的阿拉伯世界是一个多样性的社会，居住着若干不同种族、不同语言和不同习俗的群体，但是伊斯兰教和阿拉伯语是整个阿拉伯世界的两个占主导地位的文化现象。
　　阿拉伯国家人口总数约1.5亿。其中青少年所占比重为最大，差不多一半的人口为低于15岁的青少年。①青少年是一个特殊的社会群体，青少年时期，正是中学生的“过渡时期”，或称“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛、感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。
　　2.作用阿拉伯国家青少年心理成长的主要因素。
　　阿拉伯国家的政治、经济、社会情况尽管各有特点，但是22个国家表现出诸多共性，这些共性关于阿拉伯国家青少年的成长，尤其是其心理成长及其道德观的形成产生了较为深刻的作用。
　　（1）宗教色彩浓厚的社会环境。阿拉伯国家中的绝大部分人信奉伊斯兰教，而伊斯兰教是一入世而非出世的宗教，它作用着阿拉伯穆斯林生活的方方面面。但如果对宗教经典教义进行断章取义的理解方式，必会导致走向歧途。因此，阿拉伯国家较浓的宗教气氛对其青少年的心理成长产生了深刻的作用。
　　（2）男性占主导的家庭关系。家是社会的缩形，社会成员之间的关系如同家庭成员，家庭关系直接作用了其青少年成员的成长。希沙姆・沙尔比在其作品《阿拉伯社会探讨绪论》中指出：阿拉伯社会的家庭中，父亲是一家之主，儿子应继承父亲的权威，要为家庭牺牲。母亲主要承担操持家务的工作，女儿是家庭负担。但值得一提的是，尽管在阿拉伯社会中男女有别的现象仍比较普遍，家庭中的男性却承认女性在家庭关系中的明显影响。②尽管自20世纪中期以来，阿拉伯社会女性地位已有显著提高，但在社会中长期的男性主导地位对阿拉伯国家男女青少年的心理成长有着显而易见的作用。
　　（3）传统与现代化的二元对立与统一。阿拉伯国家有着悠久的历史和灿烂的文明，其传统积淀十分深厚，“以‘认一论’为核心的阿拉伯伊斯兰文化宣扬‘敬主顺圣’、‘和平中正’的人文精神和‘敬主爱人’、‘乐善好施’、‘劝善戒恶’、‘诚实坚韧’等伦理思想”。③然而，自1798年拿破仑远征埃及开始，英国、法国、意大利等国便对阿拉伯国家实行了长期的托管、殖民统治，这期间传统的阿拉伯―伊斯兰文明受到了西方文明的冲击。进入20世纪，当阿拉伯各国相继争取独立之时，又面临着稳定社会、发展自身，应对全球化及现代化的挑战。阿拉伯青少年在成长过程中，也必然受到传统与现代化这一矛盾的作用，而如何理解自身传统文化和外来文化、把握它们之间的关系，成为作用阿拉伯国家青少年心理成长的主要原因之一。
　　（4）动荡不安的社会环境。稳定安宁的社会环境关于青少年成长起到至关重要的影响。然而，纵观阿拉伯世界，动荡不安的社会环境比比皆是：阿以冲突的前线巴勒斯坦，教派冲突激化的伊拉克、黎巴嫩，内部冲突不断的苏丹、索马里、科摩罗，受美国制裁的利比亚、叙利亚，就算是在相对较稳定的沙特阿拉伯、埃及、约旦等国，也都先后遭受过恐怖组织的袭击。战争、动乱在青少年的心理成长过程中留下一道抹不去的阴影。
　　
　　二、阿拉伯国家青少年心理成长的特点
　　
　　从上文提出的作用阿拉伯国家青少年心理成长的原因中，不难发现，阿拉伯国家青少年在其心理成长的过程中具有以下几类问题：
　　1.逆反心理日益严重。
　　青少年是一个特殊的社会群体，说他们特殊是因为青少年正处于由未成年到成年的转化过渡时期，他们的思想、行为已由幼年的依赖心理变得相对独立、成熟。但是青少年毕竟缺乏社会经验，正处于心理上的“断乳期”，模仿、独断、逆反心理悄然而生。
　　逆反心理，在人生的各个时期都有发生，但青少年时期逆反心里是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、教师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。
　　青少年在体力、脑容量等生理指标方面，已接近或达到成人的水平。一种“长大了“的感觉，使他们有一种强烈的自我表现欲。但对社会的认知和理解又相对不足，遇事心理承受能力较弱，这种反差易形成心理上的不适和矛盾。家长、学校、社会对青少年在青春期表现出来的那种逆反心理和追求独立的个性，未加以重视或理解，学校内许多形式主义的教育内容和措施由于缺乏新鲜感和启发性，也常常引起学生的反感和不合作，引发并助长了逆反心理。而家长关于青少年的逆反心理采取的方法就是一味地限制和束缚，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反。
　　阿拉伯国家的青少年在不同程度上出现了逆反心理现象。2017年年初，在埃及首都开罗举行了阿拉伯青少年未来发展研究会，近20个阿拉伯国家的几十名政府官员、教育界专家及有关代表出席，他们讨论了阿拉伯青少年眼下遇到的问题，主流观点认为，新生的一代正在对传统文化逐渐疏远和陌生，厌学情绪、违规、违法等行为较明显④。
　　例如，阿拉伯国家的青少年中厌学现象比较普遍。学生上课迟到、缺勤现象较严重。在埃及、叙利亚、科威特、卡塔尔等国家，有时，学校规定开课时间过去半小时甚至一小时后，教室里的学生仍寥寥无几，其原因主要是学生对课程不感兴趣、感到反感。这些课程主要集中在经典文学、语言语法等。进而引发了令阿拉伯教育界担忧的另一个问题，即经典著作受青少年冷落，阿拉伯语普通话普及率降低。埃及知名作家、1988年诺贝尔文学家获得者纳吉布・马哈福兹的著作，被阿拉伯青少年认为已经过时、著作年代过于久远。另一方面，阿拉伯语分为普通话和方言两类，普通话被认为是《古兰经》的语言，是标准的阿拉伯语。然而，一部分阿拉伯青少年厌学普通话，觉得方言更简单，导致马格里布地区（利比亚、毛里塔尼亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥）的阿拉伯中学生同海湾国家（沙特阿拉伯、阿拉伯联合酋长国、卡塔尔、巴林、阿曼、科威特）的阿拉伯中学生交流时使用方言导致相互听不明白，交流失败，尽管他们说的都是“阿拉伯语”。

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