摘 要 语言学习中，词汇是基础，若脱离词汇，则无法表达。扩大泰语词汇量是泰语学习者的重要任务。本文以外语学习相关理论为指导，借鉴外语经验教师的措施，结合自身的教学实践，重点介绍词汇归类、结合语境教授词汇等泰语词汇教学的具体措施，旨在提高学生掌握、应用泰语词汇的能力。
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关键词 泰语 词汇 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.050
A Tentative Study on Thai Vocabulary Teaching
MIN Mei
（Pu'er University， Pu'er， Yunnan 665000）
Abstract： Language learning builds upon the basis of vocabulary; otherwise， we cannot express effectively. Expanding Thai vocabulary is an essential task for Thai language learners. Guided by foreign language learning theory， draw on the experience from foreign language teachers and combined with the author’s teaching practice， this paper tries to explain specific methods of Thai vocabulary teaching such as vocabulary classification， context vocabulary teaching etc. to improve Thai language learners’ ability to grasp and use Thai vocabulary.
Keywords： Thai; vocabulary; teaching
外语学习过程中，学习者要能利用所学外语表达句子和自身观点，首先需要掌握词汇。即词的用法、词的信息、词的语法和词在语境中的含义。英国语言学家威尔金斯、自然教学法倡导人特蕾西都肯定了词汇在语言学习中的重要地位。其中，自然教学法倡导人特蕾西认为：“词汇学习很重要。有了足够的词汇量，即使不了解句子结构，也可以说出大量的第二语言”。鉴于词汇在外语学习中的重要性及教学实践中学生在学习泰语词汇时所遇到的“记不住单词、泰语同义词及单词词性混用、固定搭配单词选用错误”等的问题。笔者结合范畴化层次理论、语境理论及自身教学实践经验，探索泰语词汇教学措施。本文基于两种词汇教学理论，论述泰语词汇教学的具体措施。
1泰语词汇教学措施理论依据
1.1 范畴化层次理论
范畴化是认知语言学所探讨的范围之一。是人类的一种高级认知活动，是人类对事物进行分类的心理过程。认知的结果称之为范畴。包括：基本层次范畴、上位范畴和下属范畴。例如：泰语单词（香蕉）属于基本层次范畴。而往上延伸的单词（水果）称为上位范畴，往下扩展的单词（香牙蕉）属于下属范畴。范畴化层次理论表明大脑是从最基本的范畴层面开始认识事物。因此，词汇教学应该采用归纳、整理单词的方式，先教授基本层次范畴词汇。
1.2 语境理论
语言环境简称语境。语境概念是1923年波兰人类语言学家马林诺夫斯基教授所提出。他认为语境作用词汇，使其产生不同的含义。同一个泰语单词在不同的语境下，可以翻译多个含义。例如：泰语中的，分别放在句子末尾时无含义，仅充当句子末尾的答语词。而单独使用时，则具有“好的、嗯、是的”等含义;泰语单词具有“僵硬、凝结、坚强、粗鲁”多个意思。当与单词“心、身体、力气、脖子”搭配，则构成勉强、凝固、强壮、酒量大等词汇。因此，在词汇教学中，要注重结合语境，讲解多义词、近义词和固定搭配的词。
2 泰语词汇教学具体措施
（1）将词汇按照发音、声调、主题等分类，教授学生基本词汇，帮助学生联想记忆词汇。
①语音教学阶段，将发音相近的词分类，引导学生多读、多写，既可以帮助学生进行辨音练习，同时可以让学生牢记单词。笔者在教学过程中主要将发音相近的词分成以下几类：像休息、吹、折叠，泰语论文，尾音为的单词;像真实、中国，尾音为的单词; 像他、白色，元音发音相同，区别长短发音的单词;此外，注重培养学生会拼读单词就会书写的能力。严格要求学生记忆 6个尾音发音相同的其他尾音，熟读泰语中一些像舒服、表演、努力，不按照拼读规则书写的词汇，避免学生直接按照读音书写特殊尾音的单词。
②引导学生按照泰语中五个声调的顺序，排列单词，记忆词汇。例如：音节发第二声、三声和第五声，分别是单词席子、衣服、老虎;又如：音节发第一声、四声和第五声，分别是单词来、马、狗等。
③将词汇按照某个主题分类教学，帮助学生通过联想回忆起同一个主题的多个词汇。当学生运用某个主题词汇时，就能快速地选用该主题下的词汇。或遇到新单词时，也能够将单词归类，从而扩大自身的词汇网。例如：
将词按职业、运动、水果、蔬菜、饮料、衣服名称、人体器官等主题分类，教授基本词汇。
以词类为主题分类。泰语有名词、代词、量词、副词、语气词等14类词。其中，汉泰大部分实词可以对译，但泰语中的量词、代词用法上比较精密。例如，泰语中的 “一头猪”和“一头大象”，量词“头”分别用。学生学起来会比较容易混淆，笔者除讲授“人用、动物用、圆和厚实的东西用”等泰语量词应用规则外，主要采用中泰量词对比略论和大量练习的措施。而关于代词，则采用先讲授泰国人等级思想观念、泰国人名字冠称、泰语称谓词应用特点等文化知识后，再教授词汇。并通过学生大量的练习应用代词，帮助学生掌握根据说话对象、谈话场合及与对方的熟悉程度，正确地选用代词。 以外来语为主题分类。泰语词汇有口语、书面语、外来语及皇室用语等的特点。在日常生活中，泰国人广泛使用借词。如： 书面语中用到泰语词汇护照，口语中常用即借用英语“passport”。外来语词汇教学，主要通过举例子，督促学生多读，多观察。让学生总结泰语中英语借词的特点。即发音上相似，书写时只是将英文字母写成泰语的形式。例如：英语中的beer啤酒visa签证，对应着泰语的表达为等。
（2）讲授泰语构词方面的知识。帮助学生了解泰语中的构词措施、词缀知识，引导学生自己组新词，往上或往下延伸一个发散状的词汇网。泰语按词的结构，可以将词分成两类即仅一个语素构成的单纯词和多个语素构成的合成词。如：泰语中的合成词“衣服”是由“衣服”、“布料”两个意思相近的单纯词复合而成。合成词“饮食”是由动词“吃”和名词词缀“”附加而成。泰语中的词缀并不多，常见的放置词根前的有“”，词根后的有“”。学生学习泰语构词知识后，就能够根据单词结构，猜出单词含义。
（3）依据语境理论，围绕单词设计句子，引导学生区别泰语近义词、多义词和正确选用固定搭配的词。同时，注重泰语词汇文化背景知识的讲解。
①泰语中有很多词翻译成汉语是同一个意思，但在用法上却有一定的要求。例如：请拖鞋。请上车。请让我一起去。请考虑看。以上句子中相同词“请”对应着泰语“”四个单词。学生要能正确地表达句子意思，首先应该知道这些词用法上的区别。关于这类近义词，笔者主要采用讲解句子，让学生了解这些词的细微区别，再练习翻译句子进行巩固的方式学习。
②针对多义词、固定搭配的词，则采用联想场景，设计句子讲解，多次复习的方式，引导学生学习。如：汉语中的“洗”分别对应着泰语中的三个词，但要表达洗衣服、洗脸、洗头，则分别用这三个词，属于泰语中的固定搭配。每次遇到其中一个词时，就会带领学生联想另外两个词及固定搭配词汇含义的场景。又如：大多数学生对多义词“获得、已经……了、可以、能够”在句中的含义，十分混淆。笔者主要通过设计句子，让学生学习句子，明白多义词 的用法。即当放在动词之前，译为“已经……了”， 放置动词之后，译为“可以、能够”。
③中泰文化有一定的异同。教授学生词汇的同时，也不能忽略词汇相关文化背景的讲解。例如，汉语一般用“猪”形容人笨。而在泰语中却用“水牛”。学生就了解泰语单词“水牛”即可表示一种动物，同时还具有“笨”的隐身含义。又如，汉语中第一人称代词用“我”。而在泰语中情侣间说话的“我”，则常用泰语第三人代词“他、她”。学生只有了解此文化知识，才能够正确地理解句子“（亲爱的） （他/她）（先走了啊）”“（他/她）（想念你）”的意思分别是“亲爱的，我先走了啊！”“我好想你啊！”
3 结语
词汇教学不仅仅只是引导学生认识单词，而是通过科学、合理的方式，引导学生正确地使用、读写它。本文主要通过将词汇按照发音、声调、各种主题等分类，教授泰语基本词汇;同时，讲授泰语构词措施、词缀知识，引导学生自己组新词，往上或往下延伸一个发散状的词汇网，进行联想记忆词汇;又通过设计语境，词汇文化背景知识讲解的方式，引导学生区别、应用泰语近义词、多义词和固定搭配的词。帮助学生解决学习泰语词汇难题，有效地记住所学词汇，泰语毕业论文，根据场合正确地使用词汇。
参考文献
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