摘要：近年来，越来越多的学校将泰语相关课程设置成为全校通识课，让对泰语感兴趣的学生都有机会学到曾经只专属于泰语专业的课程。随着教学的实施，一些阻碍教学活动顺利开展的因素逐渐显现出来。本文旨在探讨作用大学泰语教学顺利进行的情感因素，并提出优化大学泰语教学的建议。
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关键词：大学泰语；教学；情感因素
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0123-03
一、引言
近年来，随着中泰贸易往来频繁及文化交往的日益密切，全国各地再次掀起了“泰语热”。在高校里，不仅仅是泰语专业的学生，泰语毕业论文，一些非专业的学生也可以选择一些与泰语相关的课程进行学习。在教学的过程中，教师将大部分注意力集中在认知方面，而忽视了情感因素对大学泰语的作用。众所周知，在整个教学活动的实施过程中有两大主体，即教师和学生。作为教师自身，如果仅仅注重业务水平的高低和授课内容的难易，而缺乏对学生的观察，导致教师和学生之间出现隔阂，双方情感得不到交流，就难以达到最佳的教学效果。
二、情感因素的种类
情感因素在学习语言中占有很重要的地位，当学习者没有了动机，或是焦虑、缺乏自信心，学习效果就不明显。作用语言学习的情感因素包括：焦虑、抑制、动机、态度、性格、自尊、移情。当评价一个人语言习得效果显著时，不能单方面说因他学习积极性高或是动机明确才有了今天的成绩，而应全面略论存在的各个因素。
三、大学泰语教学中的情感因素略论
1.焦虑感。在大学泰语的教学过程中，学生常常会出现焦虑、烦躁的心情，即焦虑感。焦虑感又分为三种情况：气质型（trait anxiety）、一次型（或状态型）（state anxiety）和情景型（situation-specific anxiety）。气质型焦虑是一种相对持久的焦虑倾向，是个性的一个方面。一次型（或状态型）焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物。情景型焦虑是由具体情景事物（如公开发言、考试等）激发出来的焦虑心情。在大学泰语教学中，由于学生都是非泰语专业的，在练习一些汉语里没有的发音时会产生厌烦情绪，对教师所提问题，如果回答不出来容易焦虑。
2.学习动机。动机是指引起一个人达到某种目的的动力。加拿大心理学家Gardner和Lambert进行多年探讨，把外语学习动机分为融合型动机（integrative）和工具型动机（instrumental motivation）。融合型动机即是语言学习者由于融入目的语社团的动力，例如出国留学、移民等；而工具型动机则是指语言学习者由于实际需要而产生学习目的语的动力，例如考试、找工作、升职等方面。教育心理学理论指出，动机分为两种，即内在动机和外在动机。内在动机是指学习者自身的因素，外在动机是指由于一些外在的原因使得语言学习者选择了学习这种语言。例如，经常受到老师或别人称赞。内因决定事物的发展方向，学习动机关于语言学习者来说是非常关键的因素内在动机关于一个语言学习者来说，是他们学习的推动力。大学泰语作为一门通识必修课，有些学校开设为通识选修课，致使很多学生只是为了逃避英语学习，并修到学分而进行被动学习，只有很少一部分学生是因为兴趣爱好才来修读的。所以，内在动机的强弱决定了学生语言学习的持久性。
3.学习态度。“学习态度就是学习者对学习所表现的一种相对稳定的心理倾向。学习态度一般被认为由三部分组成：第一是认知成分，指的是学习者关于所学课程的一种评价性的理解；第二是情感成分，指的是学习者关于所学课程或积极或消极的感情。情感可以反映出学习者关于所学内容喜欢或厌恶，可以表现出学习者的学习态度，因此，情感成分是学习态度的重心。第三是意向成分，是指学习者对学习的行为倾向，或准备对学习做出的实际行为。这三个组成部分互相协调，互相一致，共同构成学习态度。”要使修读大学泰语的学生有积极性和主动性，首先要培养他们积极的学习态度，他们才会慢慢地形成泰语的融合型动机，这样的动机最终会促使他们养成自主学习泰语的习惯。
4.性格。人类的性格分为两种，即内向和外向。很多学者认为，性格外向的学生能充分地将所学语言应用到实际交际中，在进行口语的时候不怕念错词，不怕发音不准，能够积极主动地参与到学习活动中，获得很多练习语言的机会。而内向型的学生在进行口语交际时害怕出错，导致错失了很多练习口语的机会，但在语法和阅读等方面显得格外认真。可以说，要想学好泰语，良好的性格是必要的。
5.自信心。自信心是培养外语学习者语言应用能力的必备因素之一，学生不仅要依靠自身来培养自信心，还要依靠教师的帮助。在大学泰语的课堂教学活动中，教师经常鼓励、表扬学生，会使学生感到很大的鼓舞，从而激发他们学习的积极性和主动性。
6.兴趣。有了兴趣，才会有学习的动力，进而积极地参与到课堂教学活动中，与教师共同完成教学任务。
四、重视并培养积极的情感因素
重视并培养积极的情感因素关于泰语学习者，特别是非专业的泰语学习者具有重要作用。因此，泰语论文题目，在教学实践活动中，教师应采取适当的教学策略才能培养学生学习的积极主动性。
1.规范教学行为的有效性。Scrivenen J认为：教学行为实际上是教师做出决策的过程，是教师对备选方案不断地做出比较、筛选、抉择的过程。在课堂上，有很多节点需要教师选择行动方案，教师必须决定采用哪个方案，抛弃哪个方案。因此，一个好教师必须拥有一个可供课堂使用的方案列表，并且随着资历的提升，清楚地了解哪些方案对指导教学有效，哪些方案效果欠佳。在大学泰语教学过程中，针对非专业的泰语学习者，教师应从课程目标、课程设置上由浅入深、由易到难，并根据学生的接受程度适当设置课后练习，从而提高学生对此门课程的兴趣，增强他们学习的积极主动性。
2.制造宽松的学习环境，减少学生的焦虑感。学习大学泰语的学生一般分为两类，一类是对泰国很感兴趣，由此引发了泰语的学习兴趣，并且主观上想要学好。这一类学生一般比较刻苦，且上课积极参与到课堂教学活动中，课后主动与教师或泰国朋友交流，因此他们在口语和书面语上很有自信，不会感到焦虑。另一类学生是因为英语水平差而选择学习泰语，这类学生往往是被动地接受教师教授的知识点，且都不愿意参与到课堂教学活动中，教学效果不显著，又由于经常不愿意开口读，所以在交流方面缺乏自信，经常回答不出教师提出的问题，容易产生挫败感。长此以往，他们会觉得在这样的课堂中上课很累、很烦，导致焦虑情绪。因此，教师作为课堂的组织者就应根据学生的不同水平设置问题，关于缺乏自信心的学生给予经常性鼓励；课堂上，应采用诙谐的言语和学生进行交谈，让他们在轻松愉快的环境里感受学习泰语的乐趣。 3.坚持“以学生为中心”的教学理念。学生是课堂教学活动中的参与者，是重要的教学组成部分，学生学习是一个主动的行为。教学过程中各种因素的限制阻碍了学生完成各种学习任务。因此，要培养学生的泰语自主学习能力，教师应转变观念，实施“以学生为中心”的教学理念，充分利用多媒体、课外阅读物、影像视频等多元化手段进行教学，让学生真正体会到寓教于乐，并转变被动学习的观念为主动积极地学习。除此之外，教师还应设置各种场景，让学生成为场景中的主角，增强他们口语交际的能力，从而增强他们的自信心。
4.建立兴趣小组。对兴趣的激发，有助于培养学生对泰语的热爱。有了对泰语的学习兴趣，学生才能持之以恒地学习泰语。因此，教师应将各个学生根据兴趣爱好的不同组成不同的小组，通过图片展示、视频展示或是邀请泰国学生进入到课堂一起活动，为学生搭起一个自主学习的平台。
5.正确合理地评价学生的学习效果。评价一个学生的学习效果，关于学生的情感来说起到调节影响，它不仅能激发学生的学习主动性和兴趣，还能增强学生的自信心。因此，教师对学生学习效果的评价应客观、真实，并注意关注每个学生的自尊心，特别是缺乏自信心且性格内向的学生，要帮助他们从克服泰语语音障碍开始，直到他们能自主地学习并进行阅读、会话等。教师除了让他们经常看到自己的进步，还应看到每个学生发展水平的异同性，对积极参与课堂活动并表现好的学生，要肯定和称赞；对内向并缺乏自信心的学生要多用鼓励的言语，肯定他做得对的地方，并采用恰当的言辞指出他做得不对的地方。
6.建立和谐友好的师生关系。师生关系的和谐发展有助于教学活动的顺利开展。在大学泰语教学过程中，虽然有的学生只学习一个学期的泰语，教师不能因此就减少对他们的关注，而应该把他们当成长期的朋友，和他们建立良好的师生关系。
五、结语
大学泰语的教学对象虽然是非泰语专业的学生，但在整个教学活动中，教师和学生也存在千丝万缕的联系，要正确对待教学中的各项情感因素，利用情感因素影响于教学任务，促使学生提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣，优化教师的教学效果，最终使学生获得全面发展。
参考文献：
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