一、教师效能感教师效能感源于班杜拉的自我效能感理论,自我效能感是人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测,它作用个体处理困难时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。根据班杜拉的社会认知理论,个人拥有能控制自身思想、情感、动机和行为的自我系统,该系统包含个人的认知和情感结构,为感知、调节和评价自身行为提供参考机制,这些源于自我系统和外界环境资源之间的互相作用。教师效能感是教师对自身的教育能力及对学生作用力的一种主观判断和感受,包括教师对教育产生作用的总体看法即一般教育效能感和对自己的教学效果的判断即个人教学效能感。为了测量教师效能感,中外学者相继编制和完善教师效能感量表,探讨表明,教师效能感与学校提供的发展条件、校风、教师关系、师生关系等变量显著相关,一般教育效能感随着教学时间的增加有降低的趋势;而个人教学效能感则随教龄的增加而出现上升的倾向,是教师行为及教学效果出现异同的重要原因,教师效能感与学生成绩之间存在着显著的正相关关系。国内外众多探讨证实了教师效能感与学校环境、教师发展、教学效果及学生成长之间的关系,为后续探讨提供了宝贵经验,但在这些探讨......(论文页数是：3页) [继续阅读本文] ，泰语论文题目，泰语论文题目 |
