摘 要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。本文以高职学生 法语 听力近况为视角，对 作用 学生听力理解的因素进行 略论 ，并就解决 措施 提出自己的看法和建议。
关键词：法语听力教学 自然 语言 兴趣 语音知识 学习 习惯
近些年来，由于交际教学法的传播，四六级 考试 的要求，全国高考的法语统考等等，使得听力教学得以推广和普及。法语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑法语”的不适用性，因此，法语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高法语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个法语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于法语听力受到多种因素的作用。
一、法语教学中作用学生听力理解的因素
（一）学生的心理障碍作用法语听力教学
学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制影响。这些因素在法语听力过程中表现得更为明显。例如有的学生对法语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高；而有的同学对法语听力不重视，法语论文题目，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中应用的价值，所以他们认为只要学好了语法、写作等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接作用了听力水平；也有的同学缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高法语听力水平。
（二）学生的知识结构作用法语听力教学语音知识不足。例如，读音不正确或根本不会读；辨别不出单词中相似或相近的因素，如 /i/&/i:/, /s/&/θ/等；不熟悉强读和弱读；单词或句子重音分不清，因为有时重音位置不同会有意思不同、词性不同、强调不同、语气不同等；不熟悉英音与美音的区别；不适应连读、失去爆破、同化等。
2、语法知识不足。法语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低法语听力水平。
3、词汇知识不足。有的同学词汇量太小；有的同学听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些弱读的一带而过的词，这要靠多练习 ；有的同学不知道美国法语与法国法语在词汇上的区别，他们有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思，如“秋天”，法国用“autumn”，美国用“fall”；而first floor在法国指二楼，在美国指一楼；如果不熟悉这些区别，就会对听力造成作用。
4、文化背景知识不足。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。如果学生不了解其 社会 制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，法语论文范文，在听这些文章时学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
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