教师话语(teacher talk)是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。它是国外语言学家近年来探讨外语教学的一个重要方面。在法国爱丁堡Heriotwatt大学举行的第33届国际法语教学协会(IATEFL)年会上，法国的Queen‘S University of Belfast的Steve Walsh做了题为As
一、教师话语的数量与质量
1.教师话语数量
根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性异同作用较大。中学法语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性异同主要指年龄、个人素质，以及是否受过法语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：
附图
注：T[,1]、T[,2]……为教师编号；S[,s]为全班学生，OT为other activity
从上表不难发现。目前中学法语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。相关于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。
尽管教师话语时间并不是作用课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代运用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。
2.教师话语的质量
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为法语既是教学的媒介，又起着目的语(target language)使用的示范影响，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受许多因素的作用，例如。教师本人应用法语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师应用法语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用法语进行课堂教学和交际的能力。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的法语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。在组织课堂教学时要做到流畅优美。教师在课堂上耗费在思考教材上的精力越少，就越有余力根据学生接受能力的反馈信息协调语言，学生脑力劳动的实际效率也就越高。另外，教师要有很强的话语应变能力，因为我们面对的是活生生的、有思想、有知识、有判断力的学生。教师不可能在课堂上“目中无人”地“独白”，教学也不该是教师单方面的输出知识。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地作出话语调整。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。根据Chaudrow对教师话语的调查，教师话语调整中会出现以下情况：
(1)教师话语速度减慢。
(2)教师话语中停顿频繁，法语论文题目，时间更长。
(3)教师的发音趋向夸张化。
(4)教师所用的词汇更基础。
(5)从句出现率低。
(6)陈述句比疑问句多。
(7)教师自己重复增多。
但根据笔者观察，教师话语的过分调整会导致学生过于被动地听、依赖性强和输入密度减小的后果。根据克拉申的输入假设，教师提供给学习者的语言材料应略超过他们现有的语言能力的材料。也就是说如果学习者有i的水平，法语论文题目，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i/1，因此教师应高度重视话语调整的量和度。
教师话语要有机动性，课堂教学不能机械呆板，不能搞程式化。我们经常听到类似这样的开场白："Good morming,Class.Yesterday we learnt....First let‘s review what we learnt,then
we‘ll learn....Please open your books and turn to page..."这种开场白显得有点苍白。提不起学生的兴趣，而兴趣与注意力是密不可分的。上课刚开始的十几分钟往往是学生精力最充沛、注意力最集中的“黄金时刻”。教师应刻苦钻研。精心设计出独特的、恰当的开场白来吸引学生的注意力，因为良好的开端是成功的一半。
二、教师提问行为略论
1.提问的形式
问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，法语教师从不放过“设疑”这一法宝。根据法语教学特点，课堂提问主要有以下几种类型：
(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的资料都包含在该问题中，只需用Yes/No或True/False来回答。
(2)"or"形式：只需要选择问题中的一个词或词组来回答。
(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、how many等词开头的提问。
(4)引导或启发的形式(elicitation)：教师说出问题答案的前部分，让学生完成后半部分。
(5)翻译形式：让学生进行英译汉或汉译英。
2提问的内容
课堂提问根据所要求回答的内容可分为非限答式提问(Open—ended questions)或参阅式提问(referential questions)和限答式提问(close-ended questions)或展示式提 1 |
