一、课题的提出及假设 根据心理学和脑生理学的探讨成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。心理学家证实，法语论文题目，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。 进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的上海地区，CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的运用已经成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。 法语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。法语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、运用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，法语论文题目，那么法语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。 出于以上考虑，我选定了“计算机辅助教学在法语教学中的应用”这一课题进行探讨。 二、实验措施 1、实验对象的选取 将我所任教的班组学生随机抽取20名学生，随机分成二组。一组为实验接受CAI教学；另一组为对照组。 2、变量的控制 （1）自变量：CAI光盘法语教学中的运用 （2）因变量：学生识记法语单词的速度大幅度提高，学生识记单词、句型的保持率大幅度提高，对学生学习法语兴趣明显增强，喜爱计算机，有对计算机强烈的爱好和求知欲。学生的智力得以开发，优良的学习习惯得以培养和发展。 （1）无关变量控制： A .随机分组，使实验组和对照组素质相对平衡。 B.实验组使用CAI光盘，实施CAI辅助教学（初二法语）；对照组采取录音、挂图、投影等电教媒体相结合的辅助教学措施。 C.实验组、对照组的教案由同位实验教师制订，尽可能体现两种教学措施的长处。 D.实验组采用观察、测试、问卷调查和追踪调查等措施进行检测。测试试卷和调查问卷由课题组统一制订，两个组完全一样。 E.严格控制实验组和对照组的教学环境，不人为地制造竞赛气氛，学生的家庭作业完全一样。 F.及时测评两个组的学生学习效果，进行对比。 3、实验步骤： 第一轮：随机抽取20名学生，随机分成2组并调整至各组素质相对平衡。 第二轮：利用CAI光盘教学，在实验中积累材料。每隔三至四个月抽取一组数据进行对比。 第三轮：中期论证 第四轮：全面论证CAI教学效果。三、实验结果 （一）效果测验中实验组与对照组法语听力成绩比较（如表一） 表一 实验组与对照组中不同等次的成绩的人数和百分比的比较（满分20分）（见附表一） 从以上结果说明，从全组成绩来看，实验组优于对照组。经X2检验，实验组与对照组不同等次成绩的人数判别有显着性意义。 （二）实验组和对照组十对基础相似学生的学习效果比较（如表二） 表二 实验组和对照组十对学生学习效果比较（见附表二） 采用T分配进行两端检验，实验组与对照组成绩有显着差别，这证明了采用CAI教学的实验组成绩优于对照组。 四、实验结果的略论和讨论 1、根据一年的实验结果，我认为，在中学法语教学中，应用“计算机辅助教学”的教学效果明显优于多种电教媒体优化组合的教学措施。 2、教学效果异同的原因略论。我认为，上述显着异同存在的原因主要是“多媒体在法语教学中应用”的九方面的优点： （1）CAI光盘是编创专家几十年法语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。 （2）CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的影响。 （3）CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次 1 |
