教学评价是教学活动的重要组成部分，然而现行教学评价不能很好的激发学生学习法语的兴趣。本文通过在教学中对形成性评价的具体实施，证明了形成性评价在高中法语教学中的有效性和可行性，同时进一步研讨了形成性评价与终结性评价相结合产生的良好效果及存在的问题。
关键词:形成性评价 终结性评价 法语教学
一、引言
教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害(Grant Wiggins，2005
2)。在学校教学活动中，具有导向影响的教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的影响，而且还要为学生设立可以实现的目标(田式国，2001，6）。
1967年，美国哈福大学的斯克里芬((M.Scriven)在他的评价措施论一书中提出
形成性评价，即过程性评价，它“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉馄， 1999 , 12)。继斯克里芬之后，布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，提出了掌握学习的教学策略，取得了显着成效(金娣,王刚,等，2002，6)。
二、 问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的影响，致使相当一部分学生学习法语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习法语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其应用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中法语教学中，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入法语教学。希望通过此项探讨，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的作用？
2．形成性评价是否有利于提高学生的法语成绩？
三、形成性评价探讨
(一)、探讨对象的确立
本文采用的是一次真实验探讨,其探讨模式如下
R1 01 02
R2 03 04
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作, 其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，法语论文题目，在学校举行的入学法语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本法语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价措施不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价措施和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过略论、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用, 主要是用来了解学生学习策略、学习近况以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、著作)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的著作的过程中，反思他们的学习措施和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言应用能力进行略论和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式。 通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做” 的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，法语论文范文，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:2005.9 —— 2006.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习措施，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单 1 |
