摘要】文章通过实用法语第二课堂教学实践，研讨了教师参与第二课堂活动的必要性，教师在第二课堂中的角色及教师参与第二课堂活动对学生法语学习的促进影响。
【关键词】第二课堂；教师参与；角色 ；影响
高职高专法语课程基本要求指出“法语课程既要传授语言知识，也要培养语言技能，在整个教学过程中突出实际运用，加强语言实际能力的培养”。 规定：“经过180～220 学时的教学，使学生掌握一定的法语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关法语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高法语的交际能力打下基础。”因此，关于高职院校的学生来说，如何在有限的时间内，在掌握本专业的同时尽快提高运用能力，特别是听说能力，是十分关键的问题。下面结合我院教师实用法语第二课堂教学的实践，谈谈教师在学生法语运用能力提高方面的促进影响。
一、教师参与第二课堂活动的必要性
根据其来源，学习动机可以分为内部动机(intrinsic motivation) 和外部动机( extrinsic motivation)。内部动机是个体内在的需要引起的动机，法语论文，例如，学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励而学习。教师在教育过程中强调内部的学习动机，但也不能忽视外部动机的影响。一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面利用外部动机的影响，使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与法语第二课堂活动不仅可以激发学生学习的外部动机，还可以强化其学习的内部动机。
（一）高职院校中有相当一部分学生法语基础较差，学习兴趣偏低
高校课堂教学的典型特征是教师通常只在上课时才露面，上完课即拿书走人。教师和学生的沟通交流机会较少，容易给学生造成距离感，不利于学生学习兴趣的激发。在教学模式方面，以教师为中心的应试教学到以学生为中心的自主学习的转变也让一部分学生短时间内很难适应，学习积极性受挫。因此，教师在加强课堂教学和课堂管理、不断改进教学手段和措施的基础上，有必要多参加第二课堂活动。例如，参加法语角传授自己的法语学习经验，给学生讲解法语国家文化知识、风土人情，和学生一起排演法语话剧等。在第二课堂教学过程中，教师可以充分展现自己的专业知识和人格魅力。教师流利的口语、抑扬顿挫的语音语调和丰富的语言知识会让学生在不知不觉间受到感染，产生模仿和学习的欲望。
（二）行为主义理论(behaviorism)和社会文化学习理论(sociocultural theory)强调环境对学习和能力培养的影响
行为主义者B.F.Skinner认为所有的学习都是经过模仿（imitation）、正强化（positive reinforcement）和实践（practice）后养成习惯的结果。行为主义学习理论注重视听技巧的应用和受控制环境下口语的练习(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社会文化学习理论(sociocultural theory)主张语言学习不仅是一项认知任务，更是一种社会活动。语言学习的过程就是参加第二语言学习者群体，进行语言实践，增长知识的过程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根据社会文化学习理论，语言学习的个体不再是一个知识的容器，而是教与学过程的积极参与者。学生和老师都是社会文化活动的参加者。
以上两种理论都强调了环境和实践在语言学习中的重要性。而单纯的课堂教学由于受到时间、场所、教学计划和教学内容的限制，很难兼顾每个学生, 也无法为学生提供理想的语言学习环境和足够的语言实践机会，容易造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“不消化”的局面。第二课堂活动的灵活性、趣味性和多样性恰好可以弥补这一不足。教师根据学生的特点和水平，充分利用学校的软硬件资源，组织不同形式的第二课堂活动，开展分级教学。通过创设不同难度的语言学习和实践情境达到最佳的学习动机激起水平。同时，教师的监督和指导能很好地避免学生自由组织活动的盲目性和无序性，师生共同处于controlled environment之中，从事语言学习这种文化活动。
二、教师在第二课堂活动中的角色
随着外语教学措施的不断改进，以学生为中心的倡导师生互动的双向参与教学法受到普遍重视。在整个教学活动中，教师的职业角色发生了明显的变化，责任范围不断扩大和复杂化。教师从一名“传道、授业、解惑”的讲授者转变成为学习过程的策划者和组织动员者、学习资源的设计者和提供者、自我管理学习的咨询和参谋、学习绩效的评估者和改善者。教师还是学生学习过程中真挚的合作伙伴。教师的这些角色不仅体现在课堂上，也体现在第二课堂活动中。
（一）教师是第二课堂活动的策划者和组织动员者
在教师组织和参与第二课堂活动以前，我院的第二课堂主要由法语爱好者协会这一学生团体发起和组织。活动主要有每周一次的法语角和每年一次的英文演讲比赛。由于开展活动的单一性，第二课堂活动缺乏足够的吸引力，参加的学生较少。教师参与后，第二课堂从内容到形式都发生了很大变化。除定期举办的法语角和演讲比赛外，新增加了英文歌曲大赛，诗歌朗诵比赛，法语话剧演出等多种形式。我们还不定期地邀请专家、教授举办讲座，传授法语学习措施及四六级应试技巧；同时加强与其他院校的交流与合作，鼓励学生参加校外法语角；鼓励和指导学生投身社会实践，利用假期办法语辅导班。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性，更多的学生被吸引到法语学习活动中来。
（二）教师是学习资源的设计者和提供者
作为语言知识的传授者，在经过课堂教学实践和经验积累后，教师对学习资源的设计和利用更具有科学性和实效性。根据高职院校学生基础差、水平悬殊大的特点和其提高法语运用能力、特别是听说能力的需要，我们购买了难易程度不同的英文书籍和音像资料，在扩大学生阅读量、增长其英美文化知识的同时，利用学校的多媒体资源和调频发射台开展分级视听教学。生动形象的图象和声音最大限度地调动了学生的多种感官系统。（三）教师是自我管理学习的咨询者和参谋
语言学习应遵循情境性准则。学生在特定的学习情境中，独立探究，大胆实践，法语论文范文，而不是被动地接受知识或解决问题。为了增强学生的自学动机和学习的积极性，参加第二课堂活动的老师现身说法，传授法语学习经验和听说训练技巧，为学生答疑解难，帮助其克服法语学习中的困难和障碍。优秀生的经验介绍也让一部分学生克服了畏难情绪。
（四）教师是学生在第二课堂活动中学习绩效的评估者和改善者
美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）等人的试验表明，教师对学生的期望和热情关注是作用学生学业成绩和人格品质的重要因素。学生如果经常感受到老师对他的关怀和爱护，以及对他个性的理解和尊重，便会被激发积极的情感并产生积极的学习动机。了解了教师期望效应可能会对学生造成的作用，教师在进行第二课堂教学，担任英文演讲比赛等活动评委评估学生的学习绩效时，应本着不挫伤学生积极性的准则，以鼓励为主，肯定每个同学的表现，指出其优点。同时委婉认真地指出其缺点和不足，并提出相应的意见和建议。这样既避免了竞赛等活动使部分同学自暴自弃，丧失法语学习兴趣，又可以很好地促使其进步。
（五）教师还是学生第二课堂学习的亲密伙伴
在第二课堂活动中，传统意义上的“教师”角色应该进一步弱化。教师作为活动的参加者，与学生在人格和身份上做到真正平等，让学生摆脱心理负担和不必要的压力，给学生创造良好的语言实践环境。
三、教师参与后第二课堂开展的成效
（一）扩大了第二课堂活动的作用和规模
教师广泛参与第二课堂教学后，开展的活动有了更大的适应性和针对性。各个水平层次的学生都可以找到适合自己的语言实践机会，参与各类第二课堂活动的学生人数明显增多。教学实践活动开展前，历届法语演讲比赛参赛人数均为30~40人。第二课堂教学实践开展半年多后举行了一次演讲比赛，参赛人数达到63人。法语爱好者的队伍也不断壮大。法语爱好者协会自成立以来历年会员人数从未突破200人。而法语第二课堂教学实践活动广泛开展后，仅2005年一年，英协就新增会员203人，新老会员合计350多人，是学院有史以来规模最大的一年。问卷调查显示，从不主动参加第二课堂的学生比例从教学实践前的54.47%下降至活动开展一年后的32.5%。第二课堂的作用和规模的扩大使全院形成了很好的法语学习氛围。
（二）提高了学生的法语学习兴趣和法语水平
在经常参加第二课堂活动的学生中开展的问卷调查表明有89.17%的学生认为第二课堂活动激发了自己的法语学习兴趣，其中87.5%的人表示自己对法语的兴趣越来越浓。学生的法语运用能力，特别是听说能力，有了一定的提高。
此外，在全国大学生法语竞赛中，我院连续两届有数十人分获一、二、三等奖和优秀奖。以上结果表明，教师参与的第二课堂教学实践活动丰富了学生的语言知识，提高了学生的法语水平。
（三）师生关系得到改善
教师参与第二课堂，增加了师生间的交流机会和学生的语言实践机会。教师可以更好地掌握学生的知识掌握程度，从而改进课堂教学，增强课堂教学效果。第二课堂还调动了学生语言学习的积极性和主动性，增进了师生间的了解和友谊，完成了真正意义上的知识的交互与反馈。
四、结语
法语课是一门实践性很强的课程，要掌握这门语言必须通过大量的练习。实践证明，教师参与第二课堂活动，开展教学实践满足了学生对语言实践机会的需求，有效地促进了学生法语运用能力的提高。教师作为连接课堂教学和第二课堂活动的桥梁和纽带，把“言传”和“身教”有机地结合起来，实现了学生与学生之间、师生之间的动态的知识交流和情感交流。
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