论文 关键词：合作教学 师生合作 生生合作
论文摘 要：笔者结合理论学习及一线 法语 教学实践，阐述了在法语教学中，教师以自身的合作意识，去构建并强化教师与学生之间、学生与学生之间的双向合作中应关注的几个方面。
引言
美国当代着名 教育 评论家埃德斯和福茨在其着作教育改革探讨中断言：合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
随着课程改革的启动，我国教育决策部门对合作学习高度重视，在国务院对于基础教育改革与 发展 的决定中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。课改四年多来，就法语课程而言，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作、生生合作倍受关注。
一、师生合作，教学相长，共同发展
“师生合作是学校人际中最基本的方面”。因此，在各学科课程标准中，法语论文，我们不难发现它们都在倡导“主动参与、乐于探索、合作与交流”的学习方式。生生合作，是以师生间的合作为前提的。教学任务的设计，课堂教学及课外拓展型任务、课程资源的开发等，都离不开师生的合作。在师生的合作中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者的地位应是平等的。“三人行，必有吾师”，随着信息时代知识爆炸式地增加，教师已不再是知识的权威，因此高高在上的单向传输式教学风光不再。在对教学实践的反思中，笔者认识到在师生合作中应特别关注这样三个方面，即 科学 分组、有效调控、个人贡献和积极评价。三个方面处理得当，合作教学效率就会得到有效提高。
1．科学建组，合理分工
在科学建组方面，“组内同质”也好，“组间异质”也罢，可谓“前人之述备矣”，故不多花笔墨在分组的措施上，而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活动中常见到这样的场面“Let’s discuss.”一声令下，学生即分成小组讨论；教师再一声“Lets’ stop.”，便开始汇报。这过程当中，学生有的只听不说也不写，有的问而不记录，分工不明，使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。在分工中，我们常需要“领军人物” ——组长，由其组织组员进行分工，协调小组活动；我们还需要记录员，负责记录成员观点和探索的过程；再有是调查员，法语毕业论文，通常可设两位，进行相关的采访与记录；需要作口头汇报时，就还需要有汇报员，进行小组观点的阐述。在展示自己长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。
2．创设语境，启动思维
在合作学习中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计任务时，应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务，才最能激起学生表达的欲望。除简单任务外，导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探索，在交际中展示集体智慧，如问题解决式任务（Problem-solving Task）和创造性任务（Creative Task）。
3．积极评价，动力持久
合作教学能否持久开展，与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价中，我们应采用多元评价法，把学生自评、组长评价、教师评价结合起来，有针对组员个人的评价，但重点放在小组的评价上，以促成“组内合作，组际竞争”的良好局面。在合作中，师生共同走向成功，分享成功的喜悦。
二、生生合作，自主探索，主动发展
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的作用都更强有力。在法语教学中，学生之间的关系在生生互动中得以加强。我们这里所指的生生互动是学生以目标语为交流工具，通过认知、经历的分享，达到思维上的共鸣的过程，是多通道的生生互动。 1 | 
