【摘 要】语言是一种交流工具，语言学习最终是为交际服务的。提高用 法语 进行交际的能力是外语教学的出发点和根本点。通过各种语言交际活动培养学生初步的法语交际能力是中小学法语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的法语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活应用各种教学措施，这些都是除学生之外的因素。关于学生来说，学生是学习的主体。从学习到应用，除了受到教师措施的作用外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大作用。本文从学生角度出发，在略论了目前学生学习后不能灵活应用法语的原因后，提出了一些具体的改进措施。
【关键词】主动 培养 灵活 运用 交际能力
外语教学最基本的要求之一就是要会应用。 新课标中对“说”法语的技能有着详细的描述。“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，也就是灵活应用。关于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活应用法语，才是真正意义上“学好法语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高学生灵活运用法语，进而提高法语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
一 、当前教学中是什么严重阻碍学生交际能力的 发展 ？
从教师角度来看，有这样一些原因：
1、受应试 教育 的作用，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；
2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；
3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；
4、法语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合应用实践的形成性评价。
以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高法语交际能力所需的“主动”“自我体验”是相矛盾的。
美国教育学家杜威认为，最好的教育措施是让学生自己体验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。
而在实际教学中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和应用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用法语的主动性，少了思维的参与， 自然 而然就谈不上灵活应用了。在“学好”的基础上说“应用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“应用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活应用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活运用法语的原因有以下几点：
1、语言积累不够，词汇量不够。
2、脑海中只有零碎的单词、短语和单句，没有语篇感。
3、只能在规定的情景中表演，不能灵活表达。
二、采取方法及具体实施
（一）解决语言积累不够的问题。
1、加强朗读培养良好语感。
法语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好措施。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下措施来对学生良好的朗读习惯的培养：
（1）跟录音机读。
录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好地朗读指明了方向，效果也较好。
（2）培养领读学生，促进全面发展。
为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出法语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听、读的流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位老师的得力助手。
（3)大量背诵积累语言素材。
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将法语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，法语论文，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的法语课文作为每周的必备作业。教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成教师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。
2、解决学生脑海中没有语篇感的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能完全掌握。学法语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。
所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，法语论文范文，表演课文就成了许多教师采用的措施。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况下都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟却有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演，这是必不可少的过程。法语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的，教师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如法语超市、法语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，但扩展还不是很大，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此，这为学生灵活应用法语搭建了一个台阶。
3、解决不能灵活表达的问题。
经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说法语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的，自然而然也就谈不上灵活应用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手： 1 | 
