全面学分制下阿拉伯语专业教学管理创新的若干尝试[阿拉伯语论文]
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摘 要： 全面学分制的改革和实施，对阿拉伯语专业人才培养提出了新的要求和考验。本文结合南京大学金陵学院阿拉伯语系教改实践，通过新生导学课、班导师制、学生实训基地建设等一系列新举措的尝试，对阿拉伯语教学管理创新提供新的构思。
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关键词： 全面学分制 阿拉伯语专业 教学管理创新
全面学分制是在我国已经实行了20年的市场经济体制下，高等教育市场化催生的产物，是高等教育改革的客观要求，阿拉伯语论文范文，完全体现了当前社会对高素质人才需求的导向影响。①
为适应当前高校人才培养模式的整体趋势和人才市场对高校人才培养的要求，一些高校开始逐步推行全面学分制改革，从而建立与之相适应的运用型本科人才培养体系。
以南京大学金陵学院为例，该校坚持“以社会需求为导向，以运用学科发展为龙头，以产学研合作教育为载体”的办学理念，针对区域经济社会发展的实际需求，不断优化学科专业和人才培养结构，积极依托学分制改革试点项目，以培养高素质运用型人才为目标，不断深化教学内容和课程体系改革，创新和变革人才培养模式，提升教学质量。②
阿拉伯语专业本科生的教学有其自身特色。
首先，国内绝大多数阿拉伯语专业本科新生都是零起点学生，只有极少数穆斯林学生在入学前稍懂一些。以南京大学金陵学院为例，该校阿拉伯语专业自2017年招生至今，七年共招收287名本科生③，零起点学生比例为100%。
其次，阿拉伯语学习入门极难，有不少学生没有学好都是因为早早地输在了起跑线上。以南京大学金陵学院为例，阿拉伯语精读课程使用外语教学与探讨出版社的《新编阿拉伯语》，按照该教材进度，字母阶段需要六个教学周，字母阶段结束后会进行一次字母学习验收测试，时间在11月的第一周。该测试的成绩与一年级结束时留级至下一届的学生情况如下表所示：
由上表可看出，字母阶段测试不及格的学生几乎在一年级结束后都留级了，因此，阿拉伯语学习的入门阶段至关重要。
最后，国内各高校阿语专业现有的实习实践基地少之又少，不能为学生提供必需的实践教学环境。
鉴于上述阿语教学环节的特点，南京大学金陵学院阿拉伯语系在全面学分制改革中大胆尝试，进行了几项教学管理环节的创新。
一、开设新生导学课
“导学课”是一种教学模式，属教学论范畴。⑤导学课设计和建设的初衷在于导，从课程目标到教学内容，都需要明确无误地传递该专业教学活动的基本特征，规定教师的主要职能，确立教师在教学活动中的主导地位。
以南京大学金陵学院为例，实施全面学分制改革后，阿拉伯语专业课程总学分大幅度削减，课堂教学时长也被缩减。学生生源为省内本二批次、省外本三批次，学习动力和学习能力明显逊色于名校阿语专业学生，这种教学机制的改变要求教学管理者和教师更加着力于引导学生“如何学会”、“如何会学”，阿拉伯语专业新生导学课应运而生。
1.导学课教学内容设计
该课程从学生参加军训结束正式开始上课时开课，设置1学分，8个教学周，每周2课时，共16学时。根据阿拉伯语专业的特点，教学内容划分为“学业准备”、“学业规划”、“阿拉伯语学习入门”、“阿拉伯―伊斯兰文化导学”四个部分，共八讲。八次讲座的主题如下：
2.导学课教学环节设计
导学课以讲座形式为主，分别设置课前准备环节、课堂施教环节和学习目标环节。课前准备环节给学生布置课前阅读内容，要求学生储备一定的提前量，做到有的放矢。课堂施教环节是核心环节，要求教师通过面授，直接为学生传授专业学习的措施和目标，建议在课堂施教环节中设置“设问―讨论―角色扮演―多媒体展示”等多个环节。学习目标环节是课堂教学之后保证教学质量的重要步骤，可以通过网络平台交流（建立QQ群等）、课后阅读任务布置等实现。
导学课课堂时间有限，因此，建立师生间的交流平台尤为重要，这也是导学课的设计初衷之一，良好的师生关系为阿拉伯语新生搭建可信赖的学习和生活指导空间，具有事半功倍的效果。
3.导学课师资准备
导学课师资是导学课成功的关键，优秀的教师能够明确无误地将学生引领进入阿拉伯语学习殿堂。德高望重、经验丰富的教师能够让新生提高对阿拉伯语学习的重视程度，而具有高学历的青年教师有活力、无距离感，能够让新生产生学习兴趣。因此将老中青教师结合起来，能够强化导学课的教学效果。
导学课的师资安排由系主任主抓，以具有高级的教师为主，安排有学位的高学历青年教师参与授课，同时灵活邀请校外知名专家或者公司界有丰富涉外工作经验的知名公司家走进校园，共同构成导学课的授课团队。
4.导学课考核形式设计
导学课不建议采取书面考试的形式，而应代之以灵活多样的考查形式。以南京大学金陵学院为例，阿拉伯语新生导学课建立了“课堂作业评分体系”，以此作为该课程的结课成绩来源。
该评分体系分为三部分，即（1）学习设计，根据导学课程安排，结合自身对专业学习的构思，通过课前阅读，在军训结束两周内或十一长假结束后提交一份500～1000字的导学课学习设计或建议；（2）听课笔记，结合听课内容，任选两讲，提交一份听课笔记；（3）课程论文，结合教师授课内容，通过参阅相关书籍和参考资料，提交一篇不少于2500字的课程论文。评分要求为：出勤率占总成绩20%，第（1）部分占20%，第（2）部分占20%，第（3）部分占40%，评分委员会由系主任、主任助理和班导师组成。
二、建立班导师制
班导师是大学生学习、生活的直接管理者、指导者和教育者⑥。根据阿拉伯语专业的教学特色，建立本科生班导师制，主要基于如下两点考虑：第一，班导师更熟悉专业教学特点，与高校思政辅导员不同，本科生班导师由本专业在职或兼职教师担任，更熟悉阿拉伯语专业学习特点和教学措施；第二，班导师的师生比更高，使班导师更易于接近学生，了解学生情况，班导师设置以班级为单位，师生比设置不低于1：60，远远高于辅导员以年级为单位设置的1：200的师生比。 1.班导师的工作职责
班导师制是结合全面学分制改革设置的创新模式，需要服务于全面学分制改革的总体要求。阿拉伯语专业班导师的工作职责分为：（1）阿拉伯语专业新生入学后，对全面学分制下的选课模式和大学阶段的学习规划不能够清晰明确地掌握，必须发挥班导师的影响，帮助学生迅速了解和掌握人才培养计划的结构和特点，制订自己的学习规划；（2）一年级阶段难免有学生学习掉队，班导师一般都是精读课教师，能够更快速、更准确地掌握学生的思想动态，这就需要班导师积极配合辅导员或替代辅导员做学生的思想工作，引导学生走出学习盲区；（3）阿拉伯语专业就业环境具有自身的小口径特色，班导师相比就业指导教师，更熟悉阿拉伯语专业学生的就业情况，这就需要班导师承担更多的就业指导工作。
2.班导师的工作目标
（1）建设“年轻型”班导师，以南京大学金陵学院阿拉伯语系教师构成为例，大多为刚刚走出高校不久的年轻人，建设“年轻型”班导师更易为学生所接受，更具亲和力；（2）培养“知识型”班导师，高等教育的环境要求高校教师成为高学历、高素质、知识型人才，以自身渊博的学识和高超的能力感染学生；（3）打造“探讨型”班导师，班导师同时承担教学任务和科研任务，不但要在专业领域进行科学探讨，而且要对学生的教育手段和措施进行潜心探讨；（4）塑造“人格型”班导师，注意培养和发掘自身的作用力，具备宽阔的胸襟和良好的抗压能力，沉着处理各种工作。
三、打造学生实训基地
实训和实习实践基地的建设对高校人才的培养至关重要，然而以南京大学金陵学院为例，阿拉伯语论文，阿拉伯语专业的人才市场特色和独立学院薄弱的社会声誉度，都使得学生实训基地建设步履维艰。但是南京大学金陵学院阿拉伯语系利用南京亚青会和青奥会的举办，已经成功搭建了一个为期两年的实训基地，培养效果显著。同时，通过鼓励学生申报省级及以上大学生创新创业训练项目，培养和提高阿拉伯语专业学生的实践能力。
注释：
①崔林杰.全面学分制下阿拉伯语专业课程改革的构思[G].独立学院教学改革理论与实践探讨，南京：南京大学出版社，2017：9.
②邵进.独立学院全面提高教学质量的路径探究[J].江苏高教，2017（4）：78.
③该数据为每年一年级新生开学后在读生数总和，不包括录取后未报到学生数字.
④该行数据包含留级生、转专业生、退学生和修学生.
⑤高志萍.英语导学课模式初探[J].湖南广播电视大学学报，2003（1）：12.
⑥黄世虎.新时期高校班导师工作新思路研讨[J].继续教育探讨，2017（8）：121.
参考文献：
[1]崔林杰.全面学分制下阿拉伯语专业课程改革的构思[G].独立学院教学改革理论与实践探讨，南京：南京大学出版社，2017.
[2]邵进.独立学院全面提高教学质量的路径探究[J].江苏高教，2017（4）.
[3]高志萍.英语导学课模式初探[J].湖南广播电视大学学报，2003（1）.
[4]黄世虎.新时期高校班导师工作新思路研讨[J].继续教育探讨，2017（8）.
本文受南京大学金陵学院教学改革项目“0010111215”课题经费支持。 |
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