| Remerciements 第1-5页 摘要 第5-8页 Résumé 第8-16页 Introduction 第16-18页 Première partie: cadre théorique 第18-70页 Chapitre 1 Théorie d’enseignement des langues étrangères 第19-45页 1.1 Communication dans les méthodes pédagogiques 第19-29页 1.1.1 Evolutiondes méthodes pédagogiques 第19-21页 1.1.2 Conceptions de langue et de psychologie dans différentes méthodes 第21-23页 1.1.3 R les de l’apprenant et de l’enseignant dans diverses approches 第23-25页 1.1.4 Insistance sur les compétences de communication 第25-28页 1.1.5 Vers une conception d’ éclectisme 第28-29页 1.2 Nouveaux fondements épistémologiques 第29-39页 1.2.1 Optique déterministe et environnementaliste 第30-32页 1.2.2 Optique génétique et cognitiviste 第32-37页 1.2.3 Optique communicationnelle et éducationnelle 第37-39页 1.3 Théorie de Chomsky 第39-45页 1.3.1 Applications pédagogiques de la théorie chomskyenne 第39-43页 1.3.2 Compétence et performance dans la théorie chomskyenne 第43-45页 Chapitre 2 Motivation d’apprentissage et nouveautéd’enseignement 第45-70页 2.1 Motivation d’apprentissage 第45-56页 2.1.1 Motivations intrinsèque et extrinsèque 第47-51页 2.1.2 Axe enseignant-apprenant et motivation 第51-53页 2.1.3 Axe apprenant-savoir et motivation 第53-54页 2.1.4 Axe apprenant-apprenant et motivation 第54-56页 2.2 Enquête de motivation d’apprendre 第56-60页 2.2.1 Création de l’enquête 第56-57页 2.2.2 MI, ME et apprentissage 第57-60页 2.3 Nouveauté d’enseignement 第60-70页 2.3.1 Divers stades du développement de l’enseignement 第61-63页 2.3.2 Problématiques des études, de l’enseignement et de la vie sociale 第63-65页 2.3.3 Centration sur l’apprenant 第65-70页 Deuxième partie : problèmes d’application dans l’enseignement 第70-182页 Chapitre 3 Analyse de l’application des activités chez les étudiants-apprenants 第71-102页 · Etudiants-apprenants 第71-80页 3.1.1 Disparités de trois tranches d’age 第71-73页 3.1.2 Grands changements des étudiants-apprenants 第73-74页 3.1.3 Etudiants-apprenants chinois 第74-76页 3.1.4 Etudiants, aux 5eet 6estades du développement psychosocial d’Erikson 第76-77页 3.1.5 Supériorité des étudiants-apprenants 第77-80页 3.2 Vers les activités de classe 第80-89页 3.2.1 Typologie d’activité 第81-83页 3.2.2 Composantes d’activité 第83-85页 3.2.3 Fonction des activités de classe 第85-89页 3.3 Didactique en groupes 第89-102页 3.3.1 Travail individualisé, travail par groupe et travail collectif 第90-91页 3.3.2 Formation d’un groupe 第91-93页 3.3.3 Analyse d’une enquête sur le travail de groupe 第93-96页 3.3.4 Commencer l’amélioration des échanges 第96-98页 3.3.5 Quatre types de r les des apprenants en groupe 第98-99页 3.3.6 Image de soi dans le groupe 第99-102页 Chapitre 4 Renforcement des aptitudes de la PO et de la PE 第102-136页 4.1 Quelques concepts importants 第102-108页 4.1.1 Savoir, connaissances et compétence 第102-104页 4.1.2 Capacité, compétence et aptitude 第104-106页 4.1.3 Production orale et production écrite 第106-108页 4.2 Analyse des activités proposées dans la Production Orale 第108-119页 4.2.1 Jeux de dynamisation 第108-114页 4.2.2 Jeux de découverte 第114-116页 · Scénettes 第116-119页 4.3 Analyse des activités proposées dans la Production Ecrite 第119-129页 4.3.1 Jeux linguistiques et de créativité 第121-124页 4.3.2 Jeux culturels 第124-125页 4.3.3 Jeux dérivés du théatre 第125-129页 4.4 Quelques propositions 第129-136页 4.4.1 Distribution des r les 第129-130页 4.4.2 Consigne, porte d’entrée de la situation 第130-132页 4.4.3 Blocage pour l’apprenant et pour l’enseignant 第132-133页 4.4.4 Avoir recours à des activités conduites par les apprenants 第133-136页 Chapitre 5 Interaction et affectivité dans les activités de la PO et de la PE 第136-160页 5.1 Vers une pédagogie de l’interaction 第136-145页 5.1.1 Interaction dynamique 第137-138页 5.1.2 Enseignement interactif et apprentissage interactif 第138-140页 5.1.3 Modèles de places au cours des activités 第140-144页 5.1.4 Rapport de l’ interaction 第144-145页 5.2 Coopération et compétition 第145-150页 5.2.1 Coopération et compétition en didactique 第147-148页 5.2.2 Nécessité d’installer un apprentissage coopératif 第148-150页 · Affectivité 第150-160页 5.3.1 Cinq niveaux d’affectivité 第151-152页 5.3.2 Analyse de l’affectivitéà l’aide d’une enquête 第152-155页 5.3.3 R les de l’enseignant pour établir un sentiment de confiance 第155-158页 5.3.4 Effet des caractères de l’enseignant 第158-160页 Chapitre 6 Evaluation et vers une pédagogie différenciée 第160-182页 6.1 Evaluation, une partie importante des phases du cours 第160-174页 6.1.1 Evaluations prédictive, formative et sommative 第161-164页 6.1.2 Evaluation de l’activité orale entre les groupes 第164-168页 6.1.3 Evaluation de l’activitéécrite entre les groupes 第168-171页 6.1.4 Traitement de l’erreur 第171-174页 6.2 Vers une pédagogie différenciée 第174-182页 6.2.1 Les apprenants sont différents 第175-177页 6.2.2 Divers individus et divers traitements 第177-178页 6.2.3 Vers une évaluation longitudinale au niveau de l’individu 第178-179页 6.2.4 Pratique de la pédagogie différenciée 第179-182页 Conclusion 第182-185页 Bibliographie 第185-196页 Annexes 第196-219页 Annexe 1 Questionnaires 第197-199页 Enquête Ⅰ : sur la motivation d’apprendre (voir le chapitre 第197页 Enquête Ⅱ : sur le travail de groupe (voir le chapitre 第197-198页 Enquête Ⅲ : sur le sentiment en classe (voir le chapitre 第198-199页 Annexe 2 Evaluation mutuelle d’une production orale (voir le chapitre 6) 第199-200页 Annexe 3 Evaluation mutuelle d’une production écrite (voir le chapitre 6) 第200-201页 Annexe 4 Essais écrits des étudiants concernant l’annexe 3 (voir les chapitres 4 et 6)… 第201-211页 Annexe 5 Présentation des pédagogues mentionnés 第211-219 页 ，法语毕业论文，法语论文题目 |
