语音阶段，英语的语音知识可以帮助学生从理论上较快的识记法语音素的发音，但是在初期实际发音时，由于英法不同的发音特点，经常会产生偏差。进入读音规则阶段以后，法语除c，f，l，q，r，-ct之外在词末不发音的辅音字母，由于英语习惯的作用，经常被作为音素发音。 上文提到过英法很多词汇的词形相同或相似，对法语词汇的记忆和辨识，尤其是在阅读理解方面起到了正迁移的影响。然而从读写的角度来看，对法语词汇的掌握又恰恰形成了负迁移：读的时候容易将词汇的全部或部分音素的发音按英语发音来读，比如将technologie[tεk-n-l-i]读作[tεk-n-l-di]；写的时候也由于英语的作用产生错误，造成既非英语又非法语的中介语，比如par exemple写成par example，développement写成dévelopment，gouvernement写成gouvernment。而英法词汇的相似也给学生造成错觉，认为很多法语词汇无须专门记忆，有了对对应英语词汇的掌握就必然能掌握法语词汇，法语论文题目，这给法语听力的培养造成负迁移，如果学生没有在法语词汇的词形和发音之间建立熟练的条件反射，那么听到单词也很难反映出词形和对应语义。此外，英语和法语当中也有一些词形相同或相似的词，词义却不同，比如lecture法语中表示阅读，英语中表示演讲。 法语和英语在总的语法结构上大致相似，但法语在细节方面需要格外注意。比较突出的问题在于：第一，英语中并不存在的性数配合准则，法语名词群中的限定词均须与名词性数配合；复合时态中的过去分词在一些情况中，需要与主语或提前的直宾性数配合；在被动态中，过去分词也要与主语性数配合。第二，法语中绝大多数形容词都要置于名词后修饰名词，因此学生很容易按照英语的修饰顺序表达。比如les activités économiques表达为les économiques activités， le développement culturel表达为le culturel développement。第三，法语的直接宾语和间接宾语为代词的时候，除了命令式的肯定句以外，都要宾语前置；而英语中没有这条规则，受英语作用，学生没有代词宾语前置的习惯，比如La voiture rouge appartient à moi。法语中第三人称的直宾和间宾形式不同，因此必须明确区分直宾和间宾，并遵循代词前置的顺序。 四、利用正迁移，避免负迁移 教学中既要通过英法之间的“同”降低理解和接受难度，形成正迁移，同时通过区分英法之间的“异”辨析难点，使英语对法语的负迁移最小化。教学中可以对两种语言进行类比，共性便于学生对法语的理解，对异同的辨析可以同时加深对两门语言的认识。在学生课堂练习过程中，除了教师-学生间的纠错，还应该建立学生间的纠错机制。根据克拉申情感过滤假说，首先应该在课堂上创造一个互信、放松的环境，学生间互相肯定的、积极的态度，有助于纠错机制的有效形成和进行。此外，还要建立一个教师-学生间的反馈机制，反馈是技能学习中的一个重要环节，学生通过完成各种形式的训练任务，教师根据结果给予反馈信息，便于学生在反馈信息的基础上根据自身情况继续下一步的学习。 【参考文献】 1. 杨连瑞，张德禄等.二语习得探讨与中国外语教学.上海外语教育出版社. 2. 程依荣.法语词汇学导论.外语教学与探讨出版社. 3. 薛建成主编译.拉鲁斯法汉汉法双解词典.外语教学与探讨出版社. 4. 毛意忠编译.全新法语语法.上海译文出版社. 5. 赵霞.论英语和法语之间词的借用.宁波大学学报.1999年6月. 6. 汪昌宁，王福祥.漫谈英语和法语之间的关系.外语与外语教学.1995年第3期. 7. 徐国彬.谈谈法语英语的语音特点和区别.外国语文.1988年第1期. 8. 王宏伟，马竞.相似中的不似―浅析双语专业法语教学中的英语干扰问题.西安外国语学院学报.2005年6月. |
