引言
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外语是一门实践性较强的综合性学科。如今法语作为一门重要外语语种走进了越来越多高校的第二外语课堂。在二外法语教学中，很多学生在开始的学习阶段对法语有种新奇感，学习积极性较高，但是随着学习内容的加深，有些学生逐渐失去学习兴趣。如何利用初学阶段时期学生的学习热情，培养学生学习法语的兴趣，转变传统固定的二外教学模式，研究出针对高校第二外语法语教学的改革措施，搞好二外教学，培养具备语言交际运用能力的学生，以适应社会对多语种型人才的需求是势在必行的。
一、高校二外法语教学的近况
首先，对于二外法语课程的开设。目前我国一般只在各高等院校英语系中开展第二外语法语教学。一般为英语系学生从大二下学期开始必须选择一门二外，其中选修法语的人数近几年已增至一半。二外法语教学开设四个学期，从大二下学期到大四上学期，每学期64学时，周学时为4学时，总共256学时。预期通过四个学期的学习后，使学生达到基本的法语听、说、读、写的能力，具备一定的法语语言交际和应用能力。但是许多高校对二外法语教学的重视程度参差不齐，课时安排达不到既定课时安排的数量要求，教师传统的二外法语教学模式，加之学生对二外法语学习的目标不尽相同，使得二外法语教学的开设达不到预想的效果。
其次是英语负迁移的作用。“语言迁移”是一个教育心理学术语。它是指一种语言对目标语言学习产生积极或者消极的作用，积极的作用被称为正迁移，消极的作用被称为负迁移，二语习得探讨中为“母语迁移”。现阶段高校中二外法语教学的对象多为英语系的学生。由于英语与法语更接近，学生们常常会更多地受到英语的作用，所以在法语的学习中，既有“母语迁移”，又有“英语迁移”，后者甚至大于前者。英语与法语同属印欧语系，两种语言相互融合的历史源远流长。但英语的语音、语法特点及语言思维形式在学生心目中已经根深蒂固了，由于英、法同属拼音文字，又同属印欧语系，因此不可避免地受到已经先人为主的英语的作用，法语和英语开始了拉锯战。一般来说，当英语与法语相同或相似时.多会产生正迁移。当两种语言不相同，特别是似同又不完全相同的时候，便容易产生负迁移。笔者在教学中发现：英语学习好的学生大多数法语的学习成绩也不错，其中英语正迁移的影响是不可忽视的；同时也有不少学生感叹，法语常与英语混淆，学习起来很难，甚至有不少的同学在语音阶段还未结束之时就开始打退堂鼓，很多同学在两种语言的交锋中无所适从，于是学习兴趣下降，甚至有人为了不作用自己的英语学习，而放弃了法语学习，这正是英语负迁移的结果。
二、高校二外法语教学的缺陷
首先，相关于大学法语教学大纲的教学目标，多数高校二外课时偏少（约200课时左右）。个别高校课时更是远远小于这个数字，这样实际的教学内容远远达不到大纲和考研的要求。但是法语知识体系又较复杂细腻，使得学生只以考试通过为目的，二外法语教师一味注重讲解语法、词汇等考试相关内容，忽视了口头表达，听力理解和法语相关文化的摄入，使得二外法语课堂教学机械而又沉闷。
其次，二外法语教材多样又缺乏统―性，并且音像教辅资料较匮乏。目前多采用的教材有大学法语，公共法语，简明法语教程等。各教材编排体系不同，且词汇和语言侧重点也有异同。再加上英语系学生将来在参加探讨生考试时，还必须研读所报考学校的法语教材。另外，教学辅导书，练习及音像教材也相对匮乏，十分不利于学生自学与提高，使学生的学习完全被限制在课堂上，无法提高学习兴趣。
再者，教育模式老化，教学方式单一，教学手段陈旧。由于学生对二外法语重要性的认识不够充分，致使很多老师在教学中对新的教育模式、教学措施和教学手段缺乏积极性，大部分老师还是延续了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心教育模式。在教学方式上也是以老师的直观讲解为主，学生创造性学习为辅，新的教学手段是少之又少。许多二外法语教师只用一本教材和一面黑板驾驭课堂，至于多媒体等新的教学手段无人问津。这一方面是由于老师缺乏主动性，另一方面却反映了教育资源的匮乏和对二外法语教育的重要性缺乏必要的认识。
三、改善高校二外法语教学缺陷的方法
首先，保证充足的二外法语课时量。由于法语知识体系严谨细腻，且作为二外学习使得法语在学生中的重视程度不高，因此为了能够达到较好的教学和学习效果，充足的二外法语教学量是前提。只有严格按照既定课时开展二外法语教学，才能使得知识的讲解详尽和充分，使学生通过两年的二外法语学习，法语论文，能够具有初步的听说读写译能力，能够初步掌握法语的基本知识和基本技能，并为进一步学习法语打下语言基础。
其次，合理应用现有的教材和教辅资料。目前高校二外法语教材版本多样，教辅资料也相对匮乏，教师要根据学生实际情况选择合适的教材。一方面要有利教师组织教学，另一方面还要便于学生自学。笔者认为好的二外法语教材所选课文要篇幅适中，语言时代感强，不单要有较为详细的词汇语法讲解，还要能展示法国文化，法语论文题目，且图文并茂，练习丰富多样，安排有听说环节，且配有教学光盘，这样的教材更能激发学生的学习兴趣，使教师课堂教学更高质高效。
再者，提高二外法语教师自身素质和专业水平。其一是加强英法对比教学。有些二外法语教师为了减少英语的干扰，主张课堂上不涉及英语，或者在语音学习阶段要求学生暂时忘却英语；有些法语教师想应用英语辅助教学，但因为英语水平的约束无法给与学生准确的解答，力不从心。学生只能凭借自己的学习措施和理解能力去建立不完善和不准确的双语对比体系和认知策略。语言学家认为，语言迁移的范围、内容、条件和措施必须通过对比略论才能真正弄清楚。通过比较两种语言，便可发现两者之间的异同，并预测可能出现的错误。这样，课堂上即可以通过重点讲解或练习等帮助学习者克服母语知识负迁移所引起的学习上的困难。因此，在“英语迁移”越来越明显的今天，教师应该通过对法语和英语两种语言的对比略论，帮助学生确定法语学习的难点和重点，因势利导，即探讨英语，引导、帮助学生归纳两种语言存在的相同点和不同点，尤其是既相同又不完全相同点，以便建立完善、准确的双语对比体系和认知策略。其二是丰富教学措施和手段，改变传统的教学模式。二外法语教师除了必须具备教师道德和专业知识外，还要有广博的知识面，要有更新和创新意识，具备为学生服务的思想，以学生为中心，以社会需求为中心，采用各种教学措施，相互交流，确定一种较佳的课堂教学模式。教学中要一改过去“一支粉笔，一本教材，一言堂”的做法，设计出知识性、趣味性、视听加音乐的立体与互动式的课程方案。利用先进的教学手段，外语教学将会起到事倍功半的效果。
四、结束语
当今社会正不断发生变化，语言也是随社会的发展而不断变化的。因此二外法语教学同样也要与时俱进。本文浅析了高校二外法语教学近况和存在的缺陷后，针对此提出了几点改善高校二外法语教学缺陷的方法。希望能对高校二外法语教学有所帮助和参考，使更多的从事二外法语教学的教师有所思索，对高校二外法语教学尽绵薄之力。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院） | 
