摘要：法语原声音频作为培养语感和加速语言习得的好素材，将其引入课堂，有利于创建良好的语言环境和提高学生的法语学习兴趣。本文笔者试图从法语原声音频资料在大学法语课堂中的运用入手，积极探究符合现代大学法语课堂的原声音频教学方式，即在教师的引导下，借助原声音频资料，使枯燥单调的传统大学法语课堂变得更为丰富活泼，从而促使学生更加主动地参与到法语的学习与实际运用中来。
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关键词：大学法语 法语原声 教学模式
一、法语原声资料的运用背景
大学法语教学多是针对英语系的学生而设立的第二外语选修课程， 相关于专业法语的教学而言， 有其自身不容忽视的特殊性。首先是目的语接受群体的不同。选择大学法语的学生一般都有自己的特定专业，法语的学习只能看成他们的第二副业；而法语系的学生是以法语为主要学习对象。其次是选择学习法语的动机不同。很多人选修法语是因为看到了它在众多领域的运用价值，诸如汽车领域、奢侈品领域等。另外，在欧洲多国和广大的非洲地区也不乏讲法语的国家。但是，选择大学法语的学生在以后的职业生涯中能否用到法语，还是个未知数；而法语系的学生在其未来的职业规划中还是以从事与法语相关的工作为主。最后检验法语学习的最终标准也是不尽相同的。作为大学法语教学主要依据的大学法语课程教学要求明确指出：“高等学校组织非法语系本科生的大学法语课程的教学目标是培养学生不同层次的法语综合应用能力，为进一步提高法语水平打下较好的基础，使他们在未来的工作和社会交往中能够在一定程度上应用法语完成各种任务，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养。”关于专业法语的课程教学要求则提升为培养适应社会需要的创新型�运用型人才，使培养出来的外语人才具有扎实的外语基本功�宽广的知识面�一定的相关专业知识�较强的创新能力和综合素质，能适应外事�经贸�法学�军事�教育等部门的工作需求，并以法语系为优势拓展自己的专业领域。可见，有别于专业法语的严格要求，大学法语的学习标准相对宽松了许多。
在这种背景之下，大学法语的教学工作者们经常遇到类似的尴尬：学生的主观能动性低，没有从思想上真正看重这门语言的学习；在经过法语学习初期的新奇与激情之后，很多学生面对学习上的困难，被动消极。除此以外，大学法语的附属地位也使它所能支配利用的专业教学资源极为有限（例如语音室、法籍外教等）。
面对大学法语教学目的和教学群体的特殊性，本文笔者拟从法语原声音频资料入手，切实抓住目的群体的实际需求，丰富大学法语工作者的教学手段，拓宽课堂学习资料， 力求为学生奉上实用性与趣味性相融合的视听说盛宴。
二、法语原声资料运用于课堂的相关理论依据
将原声音频资料引入课堂，就是在依托现有教学设施的基础上，将生动直观的真实材料引入学习环境，让学生在观看原声资料的同时，完成各种有针对性的学习任务。事实上，这种教学措施由来已久。在1975年，美国心理学家帕维奥就通过试验发现，如果给被试者以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试者回忆出来的图画的数目远多于字词的数目。这个试验说明，大脑关于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度，即“可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别”。同样的观点也得到了建构主义者们的认同，他们认为“在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义”。交际法也主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、磁带、挂图、录像等，让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用目的语进行交际。
虽然原声音频在教学中的优势和影响已经得到广泛的认同，但在大学法语课堂上放映法语原声音频并不是简单的播放与观看，而是要在教师的引导下，充分发挥法语原声音频的积极影响，把法语原声音频与大学法语教学有机结合起来。
三、法语原声音频资料引入课堂的教学模式
通过互联网搜集足够数量的法语原声音频资料已经不是难事，大学法语工作者们关注更多的应是如何筛选和怎样利用这些法语原声音频资料。事实上，关于法语原声音频的选择必须依托于学习群体的现有知识构成，而且符合教学进度的实际需要，能够很好地融入课堂教学活动中，对教师的讲解起到诠释和补充影响。我现以法语动画短片外国人眼中的法国（Cliché： la France vue de l’étranger）为例，对法语原声音频资料引入课堂作一个更为直观的陈述。
目标群体：英语系的大三学生，从零基础开始学习法语，已经一年有余。
学习基础：马晓宏编 法语一已经完成；法语二前六课。
音频情况：六分钟左右的法国动画短片外国人眼中的法国，法语配音，中法字幕。
引入背景：在学习课文法国（La France）时引入该视频资料，为学生认识法国提供一个更生动形象的介绍。
教学目的：拓展新知识，复习旧知识。
准备工作：事先对短片中的生僻词进行简单讲解，以不作用学生对动画的理解为宜。
具体操作：（1）由于视频时间较短，可以一次性播放完毕，简化了播放流程。在动画短片第一次完整播放之后，对学生进行简单的提问，既允许学生针对视频进行简短的内容复述，也可以让学生只是简单地陈述当中的某个知识点，然后教师将学生所说以板书的形式记录下来。这样做有利于避免将视频看成一个纯粹的“娱乐”工具，造成学生单纯被动地听和看，而教师对他们究竟看懂没有，学到多少没有足够的了解。（2）在对视频内容有一个大体认知的基础上，教师可以适时地布置一些任务，让学生带着问题看第二遍视频。由于目标群体是有一定法语基础的学生，教师可以选择的切入点是多方面的。例如，列举视频当中出现的法国景点，有巴黎Paris，蓝色海岸la C？�te d’Azur，埃菲尔铁塔la Tour Eiffel，塞纳河la Seine等。又如，找出一些著名的历史人物并简要介绍其生平经历，法语论文网站，像圣女贞德Jeanne d’Arc，拿破仑Napoléon，戴高乐Charles de Gaule，萨克奇Nicolas Sarkozy等。教师还可以就视频当中出现的法国“特色”加以点评，比如法式贴面礼、法国人一年一度的大度假和法式罢工等。总之，这些都是可以借助音频进行复述发挥的切入点，既源于动画短片，又回顾以往所学，切实贴合学生的现有知识，容易调动学生的学习兴趣，激发他们的表达欲望。（3）在第三遍放映短片前，教师应该认识到，学生在经过了短片的两次播放后，已经对短片的兴趣大打折扣，所以此时对短片利用的侧重点也要有所转移，比如就视频当中某些有争议性的问题进行分组讨论并代表发言，或是就当中的某个情节进行模拟场景再现，也可以参考视频的创作理念让学生做出一个类似的介绍。总之，关于音频的利用没有单纯停留在动画短片的表象，而是根据实际教学需求有了进一步的延伸。（4）最后一步便是学生互评和教师点评增补阶段，可以由教师指出一些有待深入的知识点，布置学生课后根据自己的实际情况来自由学习。
由于篇幅的局限，在此只能相对简单地展示一下可行的教学流程，其他的很多可行性有待大学法语工作者们自己来发掘。事实上，“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”（乌申斯基），而“一旦学生的热情和兴趣被激发，他们接收语言输入的能力就会增强”（克拉申）。将法语原声音频引入课堂的做法，也是基于相同的考虑。一方面，在观看法语原声音频的过程中，一个相对真实的外语场景被创造出来，法语毕业论文，能够为学习者提供良好的语言环境和大量地道�真实、生动的语言输入；另一方面在一个能够引发学生共鸣，调动学习积极性的授课环境内，有利于学生在有限的课堂时间内学习更多的知识。
四、结语
总之，“语言习得需要考虑到学习者的情感因素，并且只有在真实的语境中才能顺利实现”（克拉申）。法语原声音频的利用有利于营造出一个更为立体真实的语言环境，并能充分发挥学生视觉和听觉的认知力，为其语言学习提供源源不断的新鲜素材。在实际的教学过程当中，教师应该在教学资源上深发掘，在授课技巧上下工夫，立足于大学法语的教学需要，在感性环境缺乏的课堂讲解之外，合理融入法语原声音频，切实激发学生听和说的热情，使学生更加主动地参与到法语的学习与实际运用中。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学措施论.北京：外语教学与探讨出版社，2006.
[2]黄淑芬.教学管理与教学措施改革探讨.北京：对外经济贸易大学出版社，2006.
（责编 张翼翔） | 
