经过二读课文及完成一些深层阅读理解后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。应用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。 三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合应用能力 自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。 由此看来，法语论文，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学大纲规定，在法语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并成应用法语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与应用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要 1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节来归纳排列。 2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句略论和逻辑纽带等拓展性知识。 3、应用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。 附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题 1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ? 2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes. 3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco. 4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan. 实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点 1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。 |
