[中学]试析中学生法语自学能力的培养由法语作文网整理收集 作文网 345543.com 埃德加·富尔在学会生存一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样的人。”当今是“知识爆炸”。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而，在我国中学由于长期的应试，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种近况。那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的有促进和加速影响。
ゴ统的教学使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、综合能力，既可为将来进入高校或走向的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生法语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以我对上海市封浜中学（普通中学）高一（4）班全体43位学生进行了3年的法语自学能力培养的实验。
ヒ弧⒂胁街琛⒂心康牡匾导学生养成预习习惯
1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个或知识点，再辅以一定的资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中法语第一册Unit One时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。
2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探索问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
二、培养学生的阅读能力
1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯
グ镏学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读措施（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读措施；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表：
阅读习惯对比调查表 阅读技巧 实验前（2000.9） 实验后（2001.5）
是 否 是 否
不良习惯（唇读、指读等） 40 6 12 34
默读 17 39 30 16
ご吮肀砻鳎实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读习惯。
2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一应用。高中法语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得法语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、略论和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、略论推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的法语知识。挑选各种文体的简易法语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习法语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的法语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
ト、主要实施途径
ナ凳┩揪妒腔制的组成部分，是的实践形式。培养高中学生自学能力的通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
1.在管理上，建立小组，探讨初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。
2.在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动探讨法与个案探讨法。
サ鞑榉ǎ和ü问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。
バ卸探讨法：边行动边反馈，不断调整充实探讨的，使探讨更符合学生的实际，因而达到更好的效果。
ジ霭秆芯糠ǎ鹤ズ昧酵反动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细，带动全班探讨工作的顺利进行。
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ケ究翁馔ü培养学生预习习惯，法语毕业论文，改变学生学习法语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进高中学生法语自学能力的形成。
1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人
ピ谑笛橹卸嗍的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探索问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。
2.变为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
3.以下表格说明了学生能力的形成过程
对预习工作对比调查表（1） 项目 实验前（1998.11） 实验后（1999.11）
好 中 差 好 中 差
预习自觉程度 10 16 9 15 17 1
自学查找资料 8 16 9 13 20
预习重点难点确定的能力 5 21 7 9 24
解决问题的能力 2 24 7 10 23
注：好、中、差等级的划分是探讨者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。
ゴ颖碇锌梢钥闯觯学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习法语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。
1999～2002学年区统考成绩对比表（2） 分数段 人 数
期中 期末 期中 期末
Ｑ Ｓ Ｑ Ｓ Ｑ Ｓ Ｑ Ｓ
90 1 11 7 4 3 7 6
80 26 13 57 24 72 33 66 29
70 63 24 62 14 72 7 61 9
60 61 8 50 56 2 56 1
备注：Q代表全年级的人数，S代表四班的人数。
ゴ颖恚2）中可以看出实验班的优秀率逐渐提高，60分数段的人数由原来的8人减少到1人，学生的法语学习习惯普遍有所好转，学习法语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。
ピ2001年高考中，实验班的法语平均成绩为93，高出上海市普通高中法语平均分10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。
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1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化影响。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。关于法语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对法语的兴趣。
2.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是作用学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。第二，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，法语论文，又要宽容信任其能改正错误。第三，让学生提出改进课堂教学的意见，尊重学生的意见，当学生对一堂课持否定的态度时，我就召集学生，大家一起来制定具体的教学措施、教学内容，实行教学民主。
3.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，学生的参与能力。就法语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力.
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