中学生的法语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。 近些年来，在国际上许多认知心理学家, 语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论—¾图式理论(schematic theory)诞生了。国内许多学者如陈思清(1992)、李绍山(1992)和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并应用该理论结合中国学生法语学习心理针对法语阅读理论进行了大量的研讨和探讨，使法语阅读理论的探讨和实践达到了更高的水平。 图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，法语论文，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互影响的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互影响的过程。 什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出 对于中小学法语学习策略探讨论着的目前已有许多见诸于书籍和刊物，但在我本人手头的文献资料中尚未见到有关法语阅读策略探讨的专门论述。下面我将参考借鉴章兼中、俞红珍二位学者(1999)对中小学法语学习策略的探讨谈谈自己对法语阅读策略及其在教学中影响的看法。 阅读策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为(程序、步骤)显示出来，但并不十分明显的表现出来，而仅仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。中学生阅读法语的目的就是在掌握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用法语阅读理解有一定难度和长度的材料。我们可以根据法语阅读的目的、内容、过程和措施把阅读策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、措施、思路和行为的综合体。 阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。 情意策略：阅读过程中的情感监控、社会学习和情感动机。 认知策略：阅读过程中的理解和保持策略、记忆策略、学习策略、提取和使用各种阅读图式的策略、监控、评价策略。 智力策略：阅读过程中的计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。 在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地探讨阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。我认为其原因主要有两点 首先，学生在使用阅读策略时，或许有一些更深层的因素在发生影响，这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接的联系，法语毕业论文，策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要与元认知有关。 其次，从认知心理学的角度来看，外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探究未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此我们探讨外语阅读策略，就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，探讨学生的元认知结构和元认知训练。
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