摘要：本文根据情感因素理论及其相关探讨成果，着重略论作用法语学习的态度、动机和个性，法语论文范文，阐述了培养学生良好的情感因素在法语学习中的积极影响。旨在老师应根据学生的个性特征，帮助学生树立积极的学习态度，增强其学习动力，提高其学习效率。 关键词：情感因素，法语教学
我们学校生源并不是很好，又处于城乡接壤之地，学生的法语水平是普遍较低，又参差不齐（连26个字母不会的学生也有）。因此提高每个学生的法语水平无疑是我们每个教师心中所想的。可如何提高学生的法语水平呢？抓单词、词组、课文，盯紧差生，…收效甚微，甚而导致个别学生的厌学情绪。那如何使学生轻松又有效地学好法语呢？我认为情感因素在法语教学中的影响是不容忽略的。
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素──情感因素。美国语言教育学家Krashen（1985）也认为情感因素直接作用第二语言习得。的确，法语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可认识的语言输入，并为学生所理解和接受，同时要有大量的机会供学生实践。在这一过程中，学生的学习态度、学习动机、个性特征等都直接作用学习进程及效果。
1.学习态度
外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接作用．(Ellis,1994)。学习态度一般包含三种成分：①认知成分，即对某一目标的信念；②情感成分，即对某一目标的好恶程度；③意动成分，法语论文范文，即对某一目标的行动意向及实际行动。（束定芳，庄智象，1996：46）。我有一个学生，从农村来的，小学没有学过法语，一切是从0开始，但是她对法语学习持积极的态度及强烈的学习动机（我是没学过，但我也能像城里人那样学好），虽然她比很多同学学得苦，学得累，但经过一段时间的学习之后，这种积极的态度反过来促进其外语学习，具体表现为法语摄入量大，学习过程积极主动，语言能力提高快，熟巧程度高。因此我们可以看到希望学到更多知识的学生，自然会在学习中投入足够的时间和精力。相反，如果态度消极，自然会降低他们的学习动机，减少语言知识摄入和语言互动。由此，帮助学生树立正确、积极的学习态度尤为重要。
但是，单纯以好或坏的标准来看学习态度也是不科学的，因为态度与人的心理因素也有关系，还不以人的意志为转移。比如，我教过一男孩，不愿记单词，搞不清语法规则，常常张冠李戴！后来我了解知道他记忆力不是很好，学习也糟糕，他也就灰心丧气，懒得投入精力了。还有些学生对法语学习毫无热情，我想也许正是从没体验过学习的乐趣，从没感受到学习成功的喜悦吧。由此看来，作为老师的我们，要使学生的学习态度由消极转化为积极，不仅得明察学生的态度，还得探索学生为什么形成这样的态度？当然，我们应尽可能地创设愉悦的学习环境，挖掘学习内容的趣味性，创造学习措施的多样性，激发学生对外语及其文化的好奇心与新鲜感，来帮助学生树立良好的学习态度，建立学习信心以提高其学习的热情。
2.学习动机
Gardner(1985)认为，动机是作用语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和融合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为达到某种目的，如通过考试，找一份好工作…在初中阶段持这一观点的学生较多，因为大多数初中生的法语学习是为了通过中考, 争取优异成绩, 进入高中学习；而后者为了融入目的语社会而学习目的语。一般来讲，后者学习动机比较强烈，也能够持久。但无论哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。
以马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，帮助学生确立明确的学习目标。基于我们学生的法语水平，我一切从基础、根本抓起，改进教学措施和内容，如把繁复的语法改编为轻松的儿歌：我用am,你用are, is跟着他、她、它, 所有复数全用are。采用适合学生特点的方式，因材施教，因人施教，努力做到教材内容情境化，生活化．比如我在音标归类时就用了chant的方式：A、H、J、K；B、C、D、E、G、P、T、V；F、L、M、N、S、X、Z；I、Y；Q、U、W；O；R。采用生动的讲解，启发引导学生。选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动（pairwork、group work、group discussion、role play），不断地在法语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，使学生形成好感, 培养和提高学习外语的兴趣，将其持有的工具型动机慢慢向融合型动机转化。在此基础上创建解决问题的情境，老师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激发学生的成就感，辅之严格的要求双管齐下，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。
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