[内容摘要]：教学措施的选择是成功进行课程改革的必要条件。任务型教学 (Task-based approach) 是以人为本, 充分体现语言价值的一种先进而有效的教学。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的教学方式。任务型教学模式是培养学生应用语言进行交际的有效途径。 [关键词]：任务型教学 设计准则 基本步骤 法语课程标准（实验稿）指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学措施，倡导在中学法语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下，我采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言应用能力。
一、 任务型教学的理论认识
任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的"输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。"从认知心理学角度来看，学生法语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，法语毕业论文，法语毕业论文，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学近况的最佳途径之一(Nunan,1989)"。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计准则越来越受到重视并被应用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对法语教学的需要，也反映了时代对法语教学认识和解释。
课程标准所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学措施。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法探讨者和第二语言习得探讨者(如Long, Willis, Grookes, Nunan等)经过多番探讨和实践的系统提出的教学理论。它是从交际法的基础上发展而来的，是交际教学途径的一种。Richards和Rodgers(2000)将任务型语言教学归纳为交际语言教学的一种途径。目前，许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，比如，美国 、加拿大 、新加坡 、香港等。
二、 任务型教学的特点
任务型教学有一些特点：第一、所谓任务注重的不是语言的形式，而是语言的意义，也就是所表达的意思。在过去的教学中，我们往往关心的是学生是否有语法上的错误，不大关注语言内容的丰富性。而任务型教学中，学生说出的话里，内容能不能表达清楚是我们最关心的。第二、在日常生活中会做些什么事情，发生什么事情，我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务，解决与现实世界有联系的问题。第三，任务的设计和执行应关注任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务不是象鹦鹉学舌那样重复别人所说的话，不是纯粹的显示语言技能，不是做机械性的操练。
三、任务型教学设计遵循的准则
1. 语境的真实性 设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言。
2. 形式与功能相结合（The form-function principle）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并应用于交际活动中。 1 |
