摘要：关注学生交际能力的培养，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的 发展 ，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动 学习 的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质 教育 的核心。所以我们认为，听说交际活动是 法语 教学的突破口，也是法语学科素质教育的突破口。
关键词：法语教学 听说交际活动
一、法语教学的实质
多年来，人们一直在寻找合理的法语教学模式，那么，法语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学"是教师的教与学生的学所组成的教育活动"。就法语而言，"教学的实质是交际"。为什么说法语教学的实质是交际呢？
第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is ofcommunication）。
第二，法语论文范文，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握法语，形成应用法语的能力， 也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互影响的。学生认识法语的进展离不开教师对客观 规律 的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，法语论文题目，也可以说： 教学为交际（Teaching is for commmunication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、课堂听说交际活动的特征
交际包含"听、说、读、写"四种形式，关于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的 探讨 。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生 活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是"聋子"、"哑巴"，这也是一个不争的事实。从全盘考虑法语教学的角度来看，听说交际能力的提高势 必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构一一造句。这是不是交际呢？显然不是。 又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文 ，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际应用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是法语教学中一个令人遗憾的盲点。
三、听说交际活动的模式
值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后 运用 、先机械后活用、先语言训练后交际的总准则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习 （Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如Littlewood所讲的： "我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。"关于大多数的学生来说，结构操练 仍是一种不可或
缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、应用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。 1 | 
