在法语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。为此，我在法语教学中尝试采取小组活动教学。……
小组活动教学是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，按照新教学大纲的要求，在符合中学生认知规律和心理特点的基础上，经过反复实践而产生的。它的实质是在老师的指导下，法语论文，学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式，以达到充分发挥学生主体影响，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
一、学习小组的组成形式
学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组要选一名法语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按法语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的准则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。
二、学习小组的活动形式
在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言应用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些准则基础上，采取以下两种小组活动形式。
1.组间竞争
由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
2.组内互助
(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题措施，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。
(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
(3)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接作用该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。应用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，尤其是在农村，学生除了在课堂上接触点法语外，再无应用法语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是法语练习的伙伴，在课外，是法语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设法语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，那要在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高法语交际应用能力。
三、学习小组活动的实施
1.以小组活动激励学生自学
从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高，为终生教育打下坚实的基础，当然，自学不仅仅是看一遍课文，而应明确学习的目标和要求，因为只有“有目标地识记学习，才会收到事半功倍的效果”，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。为此，教师可根据教材不同情况，在阅读课文前，从同步英文书刊中选一些课文背景知识对学生进行听读训练，为学生深化课文内容提供辅助性知识。在自学中，教师要做到五定：一是定阅读速度；二是定检测内容；三是定检测题型；四是定讨论内容；五是定检测学生参与面。
在自学中实行“五定”，法语论文题目，可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，充分调动学生自学的积极性，避免学生思维低谷期，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，学习效果自然好，为课堂教学顺利进行铺平了道路。
2.以小组活动导入新课学习
新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像，或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣 1 | 
